合适的才是有效的.pptVIP

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。” 第二义：教学即教授 20世纪初，由于“废科举，兴学校”，各种新学校快速增加， 新式学校采用班级授课制，这就对“素重背诵而不讲解”的教师提出了新的要求，要求教师承担起讲授的责任。 赫尔巴特的“五段教学法”的引入，引起人们对教师“教”的重视。“教授”一词渐渐为人们所接受。 于是“教学”就有了它的第二种语义：教学即教授。 第三义：教学即教学生学 1917年陶行知认为“先生只管教，学生只管受教”。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教校’。这都是因为重教太过”。 他认为“教的方法必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在于教学，教学生学”。他把南京高等师范学校的全部课程中的“教授法”改为“教学法”，从“教”走向“学”。这出现了教学的第三种语义：教学生学。 第四义：教学是教师教与学生学的统一活动 解放后由于全国各条战线都学苏联老大哥，教育也不例外。当时我国沿用凯洛夫的《教育学》，其“教学”定义如下：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教与学是同一过程和两个方面，彼此