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　　中学英语非测试性评价研究论文 摘要中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行奎面的综合的过程性评价。非洲试性评价实施 摘要中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行奎面的综合的过程性评价。非洲试性评价实施的特点是定性描述与定量评价相结合。非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。 关键词中学英语；教学评价；非测试性评价 一、“中学英语非测试性评价”概念界定及其重要特点 (一)非测试性评价的概念界定 长期以来，社会甚至教育界内部对英语教学中的学期、年度、高校入学考试等成绩的关注程度极高。在多数情况下，中学英语教学对学生(也包括教师)的评价往往通过这些重大考试完成。这种通过重大考试实现的评价，我们称之为测试性评价。而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合的过程性评价。因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。 (二)非测试性评价的重要特点 英语非测试性评价采用自我、小组、家长、教师等“全面参与”的方法，并非通过纸笔考试去完成，而是通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。因此，它的特点是能评价用传统的笔试所不能反映的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师能及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法。 需要强调的是完善的质性评价机制应该包括测试性评价和非测试性评价，或终结性评价和形成性评价。英语非测试性评价把人们过分强调通过重大考试的量化逐步转向关注英语教学过程中质的分析与把握，实现评价重心的转移。但是，英语非测试性评价在本质上并不排斥量化的评价，它常常把某一项等级的评定、某些标准的量化、某一过程的描述性评定结果等整合应用。这种定性描述与定量评价相结合的手段，更能准确地评价学生英语学习的进展情况和某一单项能力提高的情况。 二、“中学英语非测试性评价”的操作要求及使用原则 “中学英语非测试性评价”的量表设计及主要流程，主要围绕一个量化总表、四个量化分表和一个报告单进行，主要涉及对学生的情感态度、学习毅力等非智力因素的评价。其主要操作流程如下：选定评价项目→进行自我评价←→听取他人评价→完成全表评价→总结、分析、补救一进入新的循环。非测试性评价的主要操作要求是定性描述与定量评价相结合，即通过语言的描述，量表的填写与统计，实现对学生听说读写能力的测评。学校规定评价成绩占学生平时成绩的60％，一起记入学生的毕业成绩。 (一)非测试性评价在英语教学中对描述性评价的操作要求 描述性评价以宽松、开放式的评价方式对学生英语听说读写效果进行评价，它要遵循以下两项原则。一是教师对学生的描述性评价的原则，分为激励性原则和引导性原则。激励性原则旨在培养学生英语听说读写的自信心。教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该以表扬学生的闪光点为主，调动他们听说读写的积极性。引导性原则旨在培养学生英语听说读写的自主性。教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该重在点到为止，启而不发，引导学生去寻找正确答案，而不是全程包揽，给出现成答案。二是学生对学生的描述性评价的原则，包括“说理”性原则和互惠性原则。“说理”性原则即在学生之间通过对听说读写中的理解过程进行描述，明辨是非，体现出对所听说读写材料内在含义的真正理解，然后再给出评价得分。这也是元认知理论的应用，让学生自己对其认知过程进行再认知、监控与调整。互惠性原则即通过学生之间的描述性评价，学生之间互相提高，共同获益，在英语听说读写中培养学生合作学习的能力。 (二)非测试性评价在听说教学中对量表(等级)式评价的操作要求 1.评价课堂学习为主，评价课后学习兼顾 在评价时，教师根据量化表的要求及听说读写自身的特点，就某一项目进行针对性评价。以评价学生听说能力为例，根据量化表的要求，课堂上对学生的听的技巧的评价包括“把握题型、预测内容、判断体裁、获取信息、比较推理”等项目进行的评价；对学生说的技巧的评价包括“语调自然、吐字清晰、发音准确、语速适中”等项目进行的评价；对学生说的评价还包括对学生课堂上听力材料复述、课文复述与背诵的评价、完成书面表达后口头表达的评价等。而对学生课后的评价主要通过教师对学生布置的听说读写材料进行检查交流去完成。如：教师利用听说课的时间播放