图式理论在高中英语听力教学中运用.docVIP

图式理论在高中英语听力教学中的运用 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》中听力教学的主要目的旨在培养学生听的策略，特别强调听的过程获取和处理信息的能力。然而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的教学模式。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与《新课标》中听力技能要求相悖。笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。 二、理论依据 二十世纪三十年代初英国著名心理学家frederic c. bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论，他认为听是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互碰撞出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010）。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下而上（bottom-up）策略和自上而下（top-down）策略（葛小娟，2010）。自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。而自下而上策略是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。这两种信息处理方式相辅相成、相互补充，同时发生或交替出现。 实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。在英语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦，2007）。图式作为一种信息处理的驱动力，在听力过程中能起预测、补充及对信息选择性加工的作用，能帮助学生克服心理焦虑、提高听力速度并增强听力理解能力。 三、图式理论在高中英语听力教学中的运用 笔者利用人教版《高中英语》（nsec）教材中的听力材料，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运用到听力教学中，培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。在教学中，我们将其分为三段导学模式：即听前（pre-listening）激活图式、听中（while-listening）建立图式、听后（post-listening）运用图式。下面以人教版《高中英语》选修七unit 5 traveling abroad 中“using language”为例介绍听力活动设计： （一）听前激活图式 在听力教学活动前，教师应渗透与单元主题或听力主题相关的背景文化知识，灵活采用激活学生图式的方法，激发学生的兴趣，调动学生的背景知识，引发学生对教学内容的猜测、推理及思考，从而获得更多关于听力话题的背景知识，减轻学生听力前的各种心理焦虑，为接下来的听力活动奠定基础。例如，根据图式理论，教师可以设计以下听前活动： activity 1. brainstorm. ask the students to think about words and expressions of their likes and dislikes when they are traveling abroad. 设计说明：采用“头脑风暴法”引入话题，激活学生头脑中相关图式和背景知识，使学生对听力话题形成初步的感知，同时帮助学生克服语言障碍，提高学生听力理解能力和语言运用能力。 activity 2.ask students to study the map of peru and to identify lima，cuzco and the adens.（见下图）discuss various aspects of peru that might interest a tourist and guess what they will hear in the listening text. 设计说明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的兴趣，并进一步激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料内容进行猜测、联想，可以促进学生对听力材料的理解。 （二）听中建立图式 在听力教学中，教师不仅要在