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在“问题生”心中播下责任的种子 摘 要：问题生在班级中虽然人数很少，但他们的活动能量很大，若不能正确有效地疏导，就会危及正常的班级秩序，甚至可能危及社会治安或败坏社会风尚，可能影响他们一生的命运，牵动一个家庭的悲欢（问题生大多是家中的独生子女），不过毕竟初中阶段的问题生他们思想品德和心理素质尚未定型，可塑性还很大，中学阶段是补救矫正不良品行的重要时期。 关键词：沟通；榜样；实践；评价 我们通常所说的问题生就是指那些思想品行、行为习惯、学习成绩都比较差的学生。往往具有以下不良表现：（1）缺乏强烈的知识需求和进取心。他们中有些人智力不错，但自身不努力，对自己要求很低，对读书缺乏兴趣，热衷于游戏机、交朋友。在课堂上，他们没有专心听讲。囿于此，自身的智力得不到开发，学习成绩差。（2）道德观念和是非观念模糊。把顶撞老师、违反纪律看成勇敢；把欺负弱者、没人敢惹视为英豪；把互相包庇、彼此护短等同义气；把尊敬师长视为巴结；把反映情况、汇报纪律称为告状；把大摇大摆视为派头，如此等等，影响其自身的修养。（3）缺乏自制力和坚韧性。一般而言，问题生意志较薄弱，他们普遍懒散松懈，怕苦怕累。他们的神经控制机能不强，难以自我约束、自我协调，经不起挫折和困难，在学习和守纪上，缺乏毅力和恒心，难以战胜不良因素的诱惑，经常反复，经常言行脱节。笔者班级中问题生戴某经常迟到、上网，甚至逃课。经过多次批评教育，他向老师、家长保证改正错误，但只隔几天又旧病复发。有一次他上音乐课逃课，笔者问他为什么刚刚保证过又犯错误，他用一副无辜的神情说：“我本来不想去，是宋某叫我和他一起逃课的。”（4）行为习惯差。问题生往往以班内外落后的非正式群体作为自己的参照群体，一些人还自觉地介入，以致其行为习惯受到严重影响。他们中有些人故意破坏公共财物却毫无羞愧之心，有一次笔者班中一名问题生跑到男生寝室把晾毛巾的杆折断，批评教育他时，他却满不在乎地说“我大不了赔钱好了。”由于行为习惯差，后进生经常挨批评，就更难以振作或奋发。 问题生在班级中虽然人数很少，但他们的活动能量很大，若不能正确有效地疏导，就会危及正常的班级秩序，甚至可能危及社会治安或败坏社会风尚，可能影响他们一生的命运，牵动一个家庭的悲欢（因为问题生大多是家中的独生子女），不过毕竟初中阶段的问题生他们思想品德和心理素质尚未定型，可塑性还很强，中学阶段是补救学习缺陷、矫正不良品行的重要时期。然而采取怎样的措施能使问题生的转化真正富有实效性呢？作为多年的班主任，笔者观察发现问题生以上种种不良的表现的症结在于他们缺乏对学习、对他人、对集体、对父母、对社会、对未来的“责任心”。责任心是一个对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的责任和义务的自觉态度。责任心是爱心、孝心、信心、真心、诚心的核心。前苏联教育家马卡连柯明确指出“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”我国古代教育名著《学记》上说：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”知道问题的原因所在，才能更好地解决问题。转化问题生的一条有效的途径就是培养他们的责任心，在他们心中播下责任的种子。 一、沟通——播下责任种子的钥匙 苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”如果教育者爱护学生、关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。问题生在许多教师的眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，责备与批评，他们对老师自然敬而远之，对教师自认为的苦口婆心，仁至义尽的说教绝缘。要转化他们要把责任的种子播撒在他们的心间，教师就必须真正关心他们，走到他们的中间，了解他们的内心需求。经常与他们像朋友那样谈谈心，帮助他们解决实际的困难。课外与他们一起进行一些积极的体育活动，抽一些时间帮他们辅导功课，他们会觉得老师认可了他，其实问题生一样有被尊重的强烈需求，他们桀骜不驯的外表下有着一颗更敏感的心。在繁忙的教学工作与班级管理工作中，我们班主任花些时间与他们交朋友让他们感到老师对他们的信任，让他们在班级中有归属感。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖。笔者刚接一个班，而这个班纪律不好在初一时是出了名的，问题生相对较多，陈某是自控能力、品行很差的一名学生，值日时从不扫地，上课随便迟到，严厉的责备根本无效，有一次他上课迟到并到班后吵闹，笔者狠狠批评了他，他低着头，一声不吭。笔者正为自己的教育收效沾沾自喜的时候，他突然很气愤地说“我知道你把我当做坏学生。”笔者当时没有辩解，但自那以后经常找他谈心给他鼓励，比如作业偶尔做得很认真的时候就在全班面前大力表扬，此后他在笔者上课的时候特别认真，对笔者上的社政课很感兴趣，有一次在单元测试中竟然考了班级第一名。以后让他去完成某