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在小学英语教学中积极处理教材 西果园小学 蔡中玉 “一节课成不成功，关键看学生。一节课为什么成功或是不成功，要看老师：1.在外语教学中有没有执著的追求和奉献精神；2. 教师有没有较强的处理教材的能力；3. 教师有没有较强的课堂调控能力； 4. 教师的语言素质是不是很高。” 这是一位外语教学专家对于课堂教学的感言。我很赞同这种观点，尤其相信教师是否具有较强的处理教材的能力，是上好英语课，提高英语教学效果的关键。 纵观各种版本的小学英语教材，我们会发现：小学英语的教学内容基本上是以单词、对话、句型的形式出现的，而且每一种感性材料和特定情景都是为某一语言项目或语法的学习奠定基础。教材中所呈现的内容只是“一块砖”，我们把这块砖交给学生，是要学生拥有更多的砖，甚至达到“抛砖引玉”的作用。教学中，如果我们仅仅死扣教材，不延伸、不拓展，不对教材中的内容加以组织、联系，那么学生得到的只是这一块砖而已，这样不仅没有挖掘出教材的潜在价值，更使学生学到的知识非常有限。 教材只是教学内容的一种载体，我们要用教材教，而不是死板的教教材。教师要在透彻了解教材内容与知识间的内在联系的基础上对教材内容进行再加工，选择更符合实际，更适合学生的内容与形式，从而优化教学效果。 为了结合学生实际选择最合适的教学内容与方法，我在英语教学中认真钻研教材，积极处理教材，做了如下尝试： 挖掘潜在规律，加深学生记忆。 赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生。”只有当知识对学生产生一种引诱力时，学生才乐意去学。英语作为一门语言，它是一种有声音、有形象的可感物质，其中也隐含着许多的语言规则。这些语言规则对学生来说是新奇有趣的，教师要善于挖掘，并引导学生去探索，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。找到这些规律，也有利于帮助学生理解与记忆教学内容。如： 在学习数字11~20的单词时，我先让学生复习单词1~10。然后把要学的10个单词与以前学过的10个单词放在一起，一一对应,进行比较，引导学生寻找规律。 one two three four five eleven twelve thirteen fourteen fifteen six seven eight nine ten sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 通过观察，学生很快发现13~19这七个单词后面都有“-teen”，我对学生的这一发现给予了肯定，告诉他们“-teen”是一个词尾，是这些单词的“小尾巴”；20这个单词后面的“-ty”也是一个词尾。接下来，我引导学生进一步观察13~19这七个单词，让他们把这些单词同 3~9的单词进行比较，看看它们之间有什么联系与区别。学生说一说之后，我教给学生一个顺口溜，帮助学生记忆这几个单词。 11，12和20，需要大家来记牢。 13、15和18，稍做变化加“尾巴”。 其他四个数娃娃，直接长出“小尾巴”。 在这个顺口溜里，我把单词说成“数娃娃”，把词尾说成“小尾巴”，学生非常感兴趣，很快就能把它记住了。类似的情况还有很多，教师要善于发掘，巧妙引导，这样不仅可以激发兴趣，还有助于学生把握知识间的内在联系，发展学生的思维能力。在小学英语教学中应当注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容是复习以往学过的内容，温故而知新，新中有旧，旧中有新。 学完这一课后，有几个学生还用同样的方法自己学习了数字20~90的单词，找到了这些单词的规律。这样，学生得到的不仅是知识，而且还有学习的方法。 拓展教学内容，丰富学生积累。 英语课本中所呈现的内容是有限的，可相关的知识是无限的。英语课本里每一课的单词要么是同一类的，要么是有紧密联系的，如果学生对课本里的几个单词掌握的比较快，比较好，我们不妨适当的补充一些相关的单词，来丰富学生的词汇积累。词汇的积累对于语言的学习是至关重要的，我们要让学生从一开始养成积累语言材料的习惯。 另外，教一种语言必须讲解其负载的文化知识和思维方式。因为语言是思维的工具文化的载体，学习一门外语就意味着学习跨文化的交际，学习另外一种思维方式和习惯。作为一个学习英语的中国人，外国人可以包容你在语言知识上的失误，但是如果你不了解他们的风俗习惯，你就会成为一个不受欢迎的人