中职学校物理困难生的心理障碍及对策论文.docVIP

　　中职学校物理困难生的心理障碍及对策论文 .. 【摘要】文章结合教学实践，从意志、情感、思维三方面分析了困难生的成因，并提出了强化目的教育，培养师生情感，增强困难生参与意识三条相应的解决方法，旨在为中职物理困难生的防止和转化探索一条可行之道。 【关键词】困难生；障碍；防治；转化 近年来，中学物理教改轰轰烈烈，这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚..，由于生源素质不同、学习目的不同，中学的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力，但教学未必轻松。中学的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。而中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的困难生，这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为，广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标，更新观念，在教学中做到重视困难生、爱护困难生、研究困难生，从而教好困难生。其中“掌握困难生的心理障碍，发现其规律，并不失时机地采取防治措施”是转化困难生的一条有效途径，也是全面提高学生素质的重点和根本，本人想就此谈点个人意见，以供商讨。 一、物理困难生的心理障碍 造成困难生的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题。 （一）意志障碍 从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目标，并根据目标支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对教师实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中本人发现大多数物理困难生，往往不是由于智力低，而是因为意志力薄弱，其具体表现为： 1．缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就困难生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中。正因为他们没有把学习物理作为内在需要，把学好物理作为学习目的，因而未能形成自觉求知的执着信念。 2．缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素，尤其对物理学科。物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求学生尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，困难生的心理多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想深处产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。 （二）情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。在物理教育中，恰有许多与困难生对学习有抵触情绪，厌恶学习，这实际上就是情感障碍。 1．教师或家长对困难生期望值过高。教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是困难生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，教师或家长却要求他们和学习成绩好的学生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而这些东西往往是他们在同等条件下无法全部接受的。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。 2．教师教育不得法，忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。在教学中只重视多教给学生知识，而不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成困难生的情感障碍。 （三）思维障碍 心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓困难生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。 1．思维广度不够，物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题，但是困难生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而忽略了其它方面。 2．思维深度不够，由于思维方式的不适应，困难生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对