中职学生多维交互式评价体系的构建论文.docVIP

　　中职学生多维交互式评价体系的构建论文 摘 要：目前针对中职学生的评价体系存在诸多弊端，应运用多元智能理论构建指标多维、方法多样、主体多元的评价体系，发挥评价的激励引导作用，实现评价功能的转化，通过由终结性评价向形成性评价的转变，学 摘 要：目前针对中职学生的评价体系存在诸多弊端，应运用多元智能理论构建指标多维、方法多样、主体多元的评价体系，发挥评价的激励引导作用，实现评价功能的转化，通过由终结性评价向形成性评价的转变，学业评价、德育评价、技能实训评价以及社会综合适应性评价之间的互补与互通，促进中职学生的个性化发展。 关键词：中职学生 多维交互 评价体系 中职教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分，从某个角度讲也是推动地区经济发展的一股重要力量，其培养的是社会各行各业直接从事生产实践活动或服务活动的中初级技能型实用人才。但在现行高考制度下，中职学生属于普通教育首轮评价（中考）的失败者，事实证明，普通教育的评价机制无法适应中职学生。另一方面，由于中职教育的课程改革才刚刚起步，中职学校传统的评价体系仍或多或少地残存着普通教育评价的影子，因此，目前中职学校的评价体系无法客观全面地评价中职学生。 一、多维交互式评价体系的内涵阐述 以企业需求为导向、面向市场育人才是职业教育区别于普通教育的核心，但市场对人才的需求并不仅仅只局限于书本知识与专业技能，大量事实证明，没有良好的职业道德和行为规范，没有正确的世界观、人生观和价值观，没有吃苦耐劳的工作态度和健康的身心素质，在企业里就很难有大的发展。同时，多元智能理论也使人们认识到，人的智力具有广泛性和多样性，培养和发展学生各方面的能力具有同等的重要性。多维交互式评价正是从这个理念出发，力图构建起一套适合中职学生个性化发展的科学评价体系。 多维交互式评价体系中的多维包括两个层面。一是评价指标的多维度，具体包括学科知识评价、技能实训评价、德育评价以及社会综合适应性评价等。学科知识评价应在传统的终结性评价的基础上向过程性评价转移，淡化甄别与选拔。技能实训评价应侧重技能习得过程的跟踪，注重质性评价与量化考核相结合。德育评价侧重学生世界观、价值观及人生观形成过程的引导与交互，在德育千分制的基础上进一步科学化、合理化和规范化，着重动态描述而非定性。社会综合适应性是指学生在一段时间里适应社会发展所需要的认知、适应及行为等方面相对稳定的特征综合，是学生个体对其周围自然环境以及社会需要做出反应的能力。社会综合适应性评价是指学生对班级、社团、实习单位、家庭以及社会环境的认知及适应能力的动态变化跟踪。二是评价主体的多元化，具体包括学生自我评价、学生相互评价、任课教师及班主任评价、学生社团及学校相关职能部门评价、学校及企业实习实训指导教师评价、家长评价等。通过多元主体可实现对学生的全方位描述以及实现多元主体对评价对象的引导作用。 多维交互式评价体系中的交互也包括两个层面。一是评价主体之间的交互，评价的目的不是甄别和鉴定，而是通过评价过程修正学生行为，激发主观能动性。中职学生作为被评价的对象，并不是被动地接受评价，而是通过自我评价以及与其他评价主体之间的沟通与互评，实现评价指标的激励导向作用。二是评价指标之间的交互。中职学生在知识技能方面的提高需要情感上的推助，而其在知识技能方面所获得的成就又会反作用于情感，产生愉悦和自豪感，单方面的学业评价或德育评价无法全面展现学生本体，更无法产生互通互促的作用。同时，多元智能理论告诉我们，开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，才是正确的教育观。因此，基于中职学生的现状，应尝试学科知识评价、技能实训评价、德育评价以及社会综合适应性评价四者之间的互通与互补，从而发挥评价的激励导向作用，促进学生的个性化发展。应以学分制为平台，构建四部分指标的学分体系，如右图： 必修核心学分是指四个部分必须修到的最低分数；选修交互学分是指学生毕业需要达到的总的学分数，但各个部分之间允许相互抵充；额外拓展学分是指为那些学有余力的学生设置的特长发展学分，这部分学分同样也可充抵进选修交互学分中。 多维交互式评价体系是基于中职学校教育教学特点及现状的一般性构建，从多维度、多元主体互动的角度出发，构建师生、生生、校家、校企及学校与社会的网状评价体系，通过一系列的评价制度及评价运行机制的建设，实现评价功能的转化、评价指标的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化以及由终结性评价向过程性评价的转移。 二、多维交互式评价体系的构建原则 现代教育评价观指出，教育评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进，是对教育主体的综合性描述。多维交互式评价体系构建的目的就是要通过多层面、多方位的描述，反映评价对象在各个方面的状态，同时通过多维度的指标构建以及立体化的交互评价过程，实现教育评价