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多元化评价，在小学语文课堂中焕发活力 新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，因此评价应该是多元化的。那么，如何在课堂评价中使语文课堂焕发出生命的活力呢?下面结合自己的教学实践浅谈几点： 一、多元化的评价主体，让课堂焕发活力 评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。 1.开展自我评价，促进自主发展 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。首先，让学生在交流中评价。对于教学中的交流环节,教师不能独揽大权,应该充分尊重学生的意愿,把评价的主动权交给学生。学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。其次，让学生在导向中评价。导向中评价,教师要把握好尺寸,一定要创设一个台阶,让参与评价的学生能自圆其说。教学中提出问题,给学生指引不同导向,让学生自己顺藤摸瓜,抽丝剥茧。每一个价值取向都不尽相同,只要学生能根据此问题作出自己的理解、评议就行了, 如此一来,学生的积极性会得到提高。还可以进行延时评价。延时也就是“打时间差”,当学生发表自己的意见时,即使是这个学生说得多么不流畅、不合理,如果教师允许学生继续发言,而不是马上打断,作出评价,学生发言氛围会更浓。延时评价更能调动学生内在的求知欲。在《鸟的天堂》教学中,我先让学生观看视频,看后,让学生说出:你看到了多少株榕树?学生有的说一株,有的说两株,有的说是数不清那么多。听了学生的回答,我并没有说出正确的答案,反而要求学生读课文,找答案。学生在求知欲得不到满足的情况下,读起书来也就特别带劲,从字缝中认真的找相关的字眼。以支持自己的结论。到了最后,剩下两种意见:一是一株,一是两株。这时,我还是没有作出评议,继续让学生读书,找词句。直到全体学生一致赞成是一株大榕树时,我才说:“对呀,这里只有一株茂盛的大榕树啊!”延时评价,激活学生的求知细胞,给学生带来更多的学习乐趣。 2.通过生生互评，增强学习动力 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。 3.提倡师生互评，保持学生学习凝聚力 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。 例如在教学《将相和》一课时。在练习朗读蔺相如与秦王的对话时，学生对蔺相如话语的朗读总不到位。 师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当蔺相如，你们都当秦王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作) 生：蔺相如对秦王说的话，软中带硬，透出蔺相如的机智、勇敢。 (生绘声绘色地读了起来) 师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。(生大笑) 教学实际中，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。 师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。 二、多元化的评价方法，让课堂焕发活力 课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)。 1.机智多变的口语评价，让学生听而不倦 (1)幽默的评价语言 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人