多元智能理论在少儿英语教学中的应用(2013.3).docVIP

多元智能理论在少儿英语教学中的应用 导语：哈佛大学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中指出，传统的智力学说已不足以解释人的成功，因为它只强调了语言能力和数理逻辑的重要性。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体--运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能被霍华德定义为八项多元智能，他认为，智能的基本性质是多元的，而非一种能力。一个人的成功取决于几种智能的共同作用，而非一种能力或一组能力的贡献。“八项多元智能”是培生朗文全球英语教学部中国区负责人Ann Chan长久以来认同并倡导的理论之一。她认为，在儿童英语教学过程中，教师应当汲取多元智能理论的精髓之处，根据学生所具备的不同的智能优势与劣势进行引导，从而更好地开发他们的内在潜能。 传统模式进课堂，带来的只有挫败感 教孩子学英语，在Ann看来，可不是件容易事。有过多年英语从教经验的她认为，如果老师带着传统与单一的授课模式进课堂，一堂课下来，他带出来的，只会是挫败感。“给孩子上课，你将体会到一种‘无政府状态’。他们哭的哭、玩的玩，很少考虑老师的难堪。”但Ann觉得，没有教不好的孩子，只有不会教的老师。她将3—12岁的孩子分为三个阶段：学龄前儿童、小学低年级儿童与小学高年级儿童。“三个阶段的孩子有着不同的发展特征，因此，在英语教学过程中，教师也应当在不同阶段施以与这些特征相吻合的、有效的教学方式。” 她指出，学前幼儿善于接受体验式、探索式的学习方式，不宜过早地接受单词的听写，因为他们对单词并没有具体的概念，只是一个个形状的认知。学前幼儿对于形状与声音的反应极其敏感。如果教师在英语教学过程中加入节奏、曲调、绕口令等则可以有效地引起对这一年龄段儿童的感官刺激，从而达到最佳的教学效果。到了小学低年级阶段，孩子开始对那些充满情节的连贯的故事产生兴趣，也开始尝试接触比较复杂的游戏。因此，这时的英语教学就要适当地进行故事与游戏环节的融入。而小学高年级阶段的孩子则开始对语法与句子形成一种概念，根据这一特点，教师可以尝试着鼓励孩子进行成段阅读与语法的渗入。 多种教学手段融入，以确保孩子的积极性 在i朗文英语数字化课堂教材的研发过程中，Ann及其团队编写人员也尤为注重教材内容与儿童心理发展的匹配度。也因此分别在针对3—6岁幼儿的Tot Talk课程，7—9Kids Corner课程与9—12岁青少年的Teen Time课程中加入了大量的歌曲、歌谣、动画故事与游戏内容。仅Tot Talk里就包含了126首歌曲、歌谣与动画视频，200300个话题词汇。互动白板中动画主人公的加入也脱离了传统英语教学中枯燥、单一的学习模式，通过动画人物，将情节贯穿于英语学习之中，这样的尝试在很大程度上调动了孩子在英语学习中的积极性。 之所以采用将多种教学手段融入英语课堂，是因为在Ann看来，低龄儿童群体的注意力较短，需要通过不断变化的教学手段吸引他们的注意力，加深他们对于知识的记忆。“教师在5—10分钟就要变上一变，以吸引低龄儿童群体的注意力。”不过，Ann又在这一基础上强调，“每个孩子都不尽相同，这也就意味着一个方式不可能适应所有的孩子。”在曾经的一次校园走访中，她看到班上的英语教师正在鼓励在座的学生积极参与到课堂的肢体活动中去。不过，台下的一个男孩却怎么也不肯参与其中。向老师打听了孩子的情况后，Ann得知这个男孩的入学时间比大多学生要晚，每次课堂活动，都是在老师的百般鼓励与要求下勉强参与。听到这里，Ann告诉那位老师，并不是所有的学生都喜欢肢体活动。不过，她倒是发现，这个不善于肢体活动的男孩对于图片却有着异常的敏感度。寻找两个相似图片中的细微之处，他总能敏锐且迅速地找到其中差别。“从这里可以看出，这位学生的肢体敏感度低，却具有不错的观察力与艺术鉴赏能力，因此，教师应当从这方面着手，提升他的英语学习能力。”这是八项多元智能带给Ann的启示，她觉得，每个学生都会有自己的弱项，但也会有自己的强项。为此，老师在开展和组织活动的时候就要尽量考虑到各类学生的情况，随之施以不同的教学方式，也就是人们常说的“因材施教”。 至于什么样的“材”应当施以什么样的“教”，在Ann看来，这样的判断力并非在一朝一夕间养成。“教师应该对学生讲什么？怎样讲？如果没有长期的教学实践经验，则很难在短时间内做出判断。”在Ann心中，“教学经验”并不是一个十分系统、具有条理化的东西，相反，掌握经验的过程是零碎的，是在一点一滴中，将件件实例加以归纳，从而得来的经验。这自然要求教师具备多年的教学经验。 不过，对于i朗文英语数字化课堂团队的建设与人员的选择，仅仅凭借多年的教学经验还不够，他们还被要求参加到教材的编写中去。“参与过教材编写的教师会在注重为不同的孩子施以与之相匹配的教学模式的基础上，兼顾教学内容的框架结构。他们要知道课程开始时要为学生讲什么，