师源性心理伤害的预防策略(赵主任).pptVIP

师源性心理伤害的预防策略 大连教育学院 赵娟 “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教学成败的决定因素。 身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人”。 ——美国教育心理学家古诺特博士 古诺特博士所谈到的问题，正是当前教育界关注和热议的话题之一：师源性心理伤害。那么，师源性心理伤害的表现是什么？它产生的原因有哪些？如何加以预防？ 一、师源性心理伤害的主要表现及危害 （一）师源性心理伤害的概念 师源性心理伤害，简言之，就是教师的不当言行对学生造成的心理伤害。 指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质、心理健康以及教育观念、教育方法等方面存在的问题，对学生采取了不正确的教育教学行为，给学生心理所造成的伤害。 成都10岁小学生跳楼身亡 10月30日，成都10岁小学生跳楼前留下遗书： “老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”。 老师给了他两个选择：一，写1000字的检讨；二，罚站一小时。” 称写不到就去跳楼，最后孩子选择跳楼自杀。 北京初二学生跳楼身亡 2013年11月4日，北京，家