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对一节课数学本质的认识过程 安慧北里中学 曹建霞 义务教育阶段的数学课程的基本理念之一是“人人学有价值的数学”，要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识．要在课堂教学中体现这一理念实现这一教学目标，教师必须挖掘出每节课所教内容的数学本质，精心设计数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高数学思维能力．下面以人教版九年级上册数学中的一节课——24.4.1弧长和扇形面积为例，谈谈如何把握一节课的数学本质． 一、充分挖掘数学思想是认识数学本质的关键 2008年10月13日，我有幸听了外校一位青年教师上的“弧长和扇形面积”的研究课，当时我还没上这节课，于是边听边思考，加上课后几位老师的及时评析，形成了我对这节课的初步认识：应该让学生自己探究，推导公式，这样学生才能真正理解和掌握公式．学生探究不能是教师牵着学生的思维走，而是亲身经历思考、探求结果的全过程，是自主学习不是被动接受，这样学生获得的不止是两个公式，至少还有公式的推导方法．回到家后，我认真地读了教参，脑子里有了大体的教学思路：问题引入——探索公式——记忆公式——应用公式． 几天后，我不自觉地把这节课和数学思想教学联系了起来．数学知识本身是非常重要的，但它并不是唯一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法． 那么“弧长和扇形面积”这一数学知识中蕴涵了什么数学思想呢？怎样让学生在学习新知的过程中体会到知识中蕴涵的数学思想呢？于是我开始了更深的思考，哪些地方用到了数学思想？用到了什么数学思想？ 公式的推导过程需要把圆周看作是360°的圆心角所对的弧长，进而得出1°的圆心角所对的弧长是圆周长的，因此n°圆心角所对弧长为1°圆心角所对弧长的n倍，得到弧长的计算公式．这个过程是从特殊到一般，再到特殊的过程．再如，类比研究弧长计算公式的方法，很容易得出扇形面积的计算公式，观察扇形面积的另一个计算公式，可类比着三角形的面积公式来记忆． 除了上面的数学思想有体现，处处都有数形结合的思想，还有联系的观点（即转化），这可能就是最致命的，如果学生能由问题自觉地联系到小学学过的圆周长和圆面积，他能很快地得出弧长的计算公式，最快地不到1分钟．体现联系的还有扇形面积的第2个计算公式，如果不去寻求扇形面积与弧长两者的联系，自然无法得到这个公式．再有数学与实际生活的紧密联系，这节课也有突出的体现．在应用公式求弧长、圆心角、半径、扇形面积中的任意一个量时，自然就是解方程了．以上是我所发现的隐含于知识背后的一些数学思想，决定在实际教学中尝试渗透．至此，我对这节课的教学目标更明确了，教学思路也更清晰了． 二、经历知识的形成发展过程，有利于发现数学的本质 11月14日，我进行了课堂教学实践，与前面听的研究课不同的是公式的推导过程，那位老师是设置了问题串:圆心角是360°的扇形面积是多少？圆心角是180°的扇形面积是多少？圆心角是90°的扇形面积是多少？圆心角是270°的扇形面积是多少？圆心角是1°的扇形面积是多少？圆心角为n°的扇形面积是多少?在教师的引导下学生依次回答问题，再归纳出扇形的面积公式． 考虑到九年级学生的学习基础和认知能力，我准备给学生充分的探究空间．直接由实际问题引出这节课要学习的内容，即在半径为R的圆中，怎样计算n°圆心角所对的弧长？学生明确任务后开始自主探究．学生的想法与书上的不同，他们多是直接寻求已知（圆周长）与未知（n°圆心角所对的弧长）的联系，具体方法是用n去除360，看这条弧把圆周分成了几份，再用圆周长除以份数，得出每一份的弧长．还有一种想法是看这条弧占整个圆周的几分之几，再用这个分数乘以圆的周长． 教学进行到此，我很欣慰．公式是学生自己发现推导出来的，最快的只用了1分钟，最差的同学也经历了完整的探索过程，并在与同学的交流中明白了公式的来龙去脉．遗憾的是没有一个同学想到把整个圆周分成360等份，先得到1°的圆心角所对的弧长，再乘以n．面临这样的情境，我来不及多想，在学生展示研究成果后，我把书上的推导方法（一相情愿）讲给学生听．在小结时，我引导学生归纳解决问题时用到的重要想法（数学思想），提炼出这节课涉及的数学思想． 总体来看，这节课很顺畅，也比较成功，课后我及时写下了教学心得：从实际教学效果看，我觉得很满意；从学生推导公式用的方法看，我觉得有些意外，特别是没有人用书上的方法；但从数学本质看，这节课学生的数学思维是否得到了锻炼？思维能力是否有提高？怎样设计教学活动能让学生想到书上的推导方法？如果回答是否定的话，这节数学课一定算不上成功． 三、数学本质的东西是对学生有用的 2009年1