基于核心素养完善学生语言.doc

基于核心素养完善学生语言 基于核心素养完善学生语言 我们说要基于数学核心素养让学生把数学说出来，那么我们说什么呢？那么我必须要知道数学核心素养的内容才能依葫芦画瓢，才能化抽象为形象，才能让能力、方法、思维和情感融为一体，在数学上言行一致。 在以前的课堂中，教师讲解，教师评价，是主体，那么说教的传统教育模式必将影响学生的学习积极性和学习兴趣。我们现在倡导的理念是学生发展为本，我们要在课程中体现数学学科本质，我们要不断丰富数学基本内涵，不仅学习传统的基础知识和基本技能，更要逐步拓展基本思想和基本活动经验，在课堂中充分挖掘数学学科的独有的育人价值。为此我在课上常常是生生交流，生生评价，注重学生讲思路，学生讲方法，其他同学来评的交流模式，利用学生的找茬心理，让学生在同学的帮助下完善自己的思维和语言。 还记得在教学练习八中第6题直接写出得数，我们班是这样交流的： 师：请同学们先口算第6题第一组的第一列的两小题，限时20。 学生计算。 师：请同学来说说你是怎么口算这两题的。 生1：24÷2=12，我是这么口算的，先算2÷2=1，再算4÷2=2，最后得12。我说的对吗？ 学生插嘴：不对！不对！我来！我来！ 师：请××来回答。 生2：我是这样口算的。先算20÷2=10，再算4÷2=2，最后算10+2=12。我说的你们听懂了吗？ 其他学生回答：听懂了。 师：那34÷2怎么口算呢？××，你来说。 生3：34÷2=17，我是这么口算的，先算3÷2=1，余1，和4合起来，再算14÷2=7，最后得17。我说的对吗？ 生4：不对不对。要说十位上的1和个位上的4合起来除。 师：这两位同学的计算是用了什么？ 生5：竖式计算。 师：是的，这其实是在脑海里列了个竖式。有其他方法吗？ 生6：先用20÷2=10，余的10再除以2=5,4÷2=2,10+5+2=17。我说的方法你们理解吗？ 学生应答，听懂了。 师：还可以更简便吗？ 生7：先用20÷2=10，余的10和4合起来14，用14÷2=7，10+7=17。我比她少一步。我比她简便了。 课堂上的交流都在学生的对话中完成了不突兀，关键是交流中学会了尊重他人，倾听他人，学会了知识，学会了精神。这样的生生交流和生生评价让学生说出了数学核心素养的数学人文。 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership class discipline three rounds.Weekly moral education work:L, the flag raising ceremony and the national flag speech under the flag raising ceremony held on Monday;2, every week a class meeting, the meeting;3, every week two exercises, cleaning and hygiene, behavior norms, attendance situation published cloth appraisal, and the issue of the code of conduct;;4, weekly work week.Monthly moral education work:1, at least once a month, the theme of education activities, to patriotism education, behavior norms of education as the focus, combined with major retreat day.2, the monthly class quantization assessment and class teacher assessment, selection of behavior for the standard model class.Moral education in each term:1, at the end of each semester to form three good student