小学数学六年级学生计算错误的成因及对策.docVIP

《小学数学六年级学生计算错误的成因及对策》研究报告?? 一、课题提出的背景 计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。 二、课题设计 1、课题界定： “计算错误”是指发生科学性错误的数学习题。 本研究就是将针对因计算原因发生的错误进行探索，帮助同学们总结错题，让学生对于自己产生的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后选择性地配置与错误相匹配的练习试题，从而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我提高的作用。总结计算问题的一般性步骤。 2、研究目标： （1）找出影响小学生计算错误的原因。 （2）探索出提高小学生计算正确率的方法。 3、研究内容： （1）找出小学数学计算错误的成因. （2）探索出提高计算正确率的策略。 4、研究对象： 研究对象为我校六年级学生。 5、研究方法： 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。 （1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。 （2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 （3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 （4）文献法。搜集利用与课题相关的资料，不断完善本课题的研究。 三、理论依据 ??? 1.元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。 2.认知心理学理论 罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，六年级生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在六年级数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。 四、研究过程 第一阶段（2010年4—5月中旬）研究准备阶段。 搜集大量与错题相关的如《错题集如何建立更有效》等文献资料进行学习，并查阅了《中小学教师课题研究指导》、聆听了区科研部的培训等课题研究方面的资料，学习如何做课题研究的方法。依照在区培训的要求结合本课题的实际写出了《小学数学计算错误的成因及对策研究》课题实施方案。随后确定了本校六年级四班为实验班，进行实践研究。 第二阶段（2010年5月下旬—2011年3月）研究实施阶段。 在2010年4月起针对学生作业、每次检测中发现的错误问题及时记录下来，然后进行整理、分析、归类，分析出错原因。根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。 根据调查结果，我制定出了针对性地实施策略。如：加强估算练习，让学生养成用估算来验算的习惯；加强简便运算的训练，提高计算的准确率；培养学生的审题意识；加强学生读算式和读数的训练，防止出现抄错数的现象发生。经过近一年的训练和研究，我班计算正确率有了明显提高。 第三阶段（2011年4—5月）研究总结完善阶段。 对前期工作进行总结，对过程资料进行分类整理，对课题研究的工作进行梳理、总结、归纳，撰写研究报告和工作报告，完成鉴定材料汇编。 五、研究成果 （一）找出了六年级学生数学计算错误类型并分析错误的成因 ??