小学数学课堂教学的现实性研究.docVIP

摘要 数学的本质就是来源于现实生活并且为现实生活服务，数学的应用价值就在于解决现实生活问题。如果数学课堂远离了现实生活，那么学生只能成为装载公式、定理和符号的工具，既没有学习的兴趣，也没有数学思维，更难以解决现实问题。尤其是在小学阶段，数学课堂能否突出现实性直接关系到小学生对数学的学习兴趣和创新精神。但长期以来，我国小学数学教学封闭性太强，过于注重技巧训练和题海战术，导致教学内容脱离社会现实，导致小学生缺乏数学应用意识。即使是学习成绩较好的同学，面对现实的数学问题也感到非常困难。而社会上对创新型和实践型人才的渴望，导致许多成绩优秀的学生毕业之后却难以适应社会发展，面对这种现状我们必须深思。 在理论层面，国内关于小学数学课堂现实性的研究也比较滞后，缺乏系统性和理论性的研究。在实践层面，传统的数学课堂上，数学现实性表现并不突出，存在着一系列的问题。从理论的角度来看，本文单独研究小学数学课堂现实性并设计了现实性教学案例，用实验对比的方法系统分析现实性教学的优势，这是理论上的一个创新之处。在实践层面，本文用问卷调查法来调查桂林城区小学数学课堂现实性的实际情况，并提出了相关对策，可以为其他地区的小学数学教学提供参考，提升小学生和教师的数学素养。 本文采用文献法、测查法、课堂观察法、个案研究法和访谈法进行论文研究。通过对相关文献的收集整理了解国内外小学数学课堂教学现实性的研究现状，并对教学理论中与现实性相关的理论进行梳理归纳，阐述了小学数学课堂教学现实性的相关的社会建构主义理论、素质教育理论、非指导性教学理论、马克思主义现实性哲学思想、弗赖登塔尔及其教育思想等理论，指出了小学数学课堂教学现实性的内涵包括生活化、活动后和个性化。然后结合上述理论分析了加强小学数学课堂教学现实性教育可以促进学生全面发展、提高学生学习兴趣、感知学习数学知识、解决生活中的实际问题等意义。随后以桂林城区的小学进行调查，指出了当前小学数学课堂存在的教学内容远离生活、课堂教学互动性差、教学方式单调乏味、只注重结果，不注重过程、教学评价单一化等问题，最后从教学理念、教学设计、教学过程、教学评价四个角度提出了突出小学数学课堂现实性的措施。 本文取得的研究成果是明确了小学数学课堂教学现实性的内涵和外延，明确了加强小学数学课堂教学现实性的必要性。以桂林城区小学为案例为小学数学课堂现实性提供了一个样板，可以借此管中窥豹，对国内小学数学课堂教学的现状进行初步把握。通过调查分析可以得知当前小学数学课堂教学现实性存在的问题有教师的原因，有学校的原因，也有社会的原因。要加强小学数学课堂教学现实性，需要社会各界的共同参与，如此才能增强数学的应用价值，提高小学生的创新意识和实践能力。 关键字：小学数学；现实性；研究 目录 摘要 1 第1章 绪论 4 一、研究背景和意义 4 二、国内外研究现状 5 三 7 四、主要研究方法 7 （一）文献法 7 （二）测查法 8 （三）课堂观察法 8 （四）个案法 8 （五）访谈法 8 五、本文创新点 8 第2章 相关概念阐述 9 一、小学数学课堂教学现实性的相关理论 9 （一）社会建构主义理论 9 （二）素质教育理论 9 （三）非指导性教学理论 9 （四）马克思主义现实性哲学思想 9 （五）弗赖登塔尔及其教育思想 9 二、小学数学课堂教学现实性 10 （一）课堂的现实性 10 （二）学生的现实性 11 （三）教师的现实性 11 三、小学数学课堂教学现实性的内涵 12 （一）生活化 12 （二）活动化 13 （三）个性化 13 第3章 加强小学数学课堂教学现实性教育的意义 14 一、促进学生全面发展 14 二、提高学生学习兴趣 14 三、感知学习数学知识 15 四、解决生活中的实际问题 15 第4章 小学数学课堂教学现实性存在的问题的调查研究 17 一、调查目的 17 二、调查内容 17 三、调查对象 17 五、调查结果 18 （一）教学内容远离生活 18 （二）课堂教学互动性差 20 （三）教学方式单调乏味 21 （ 22 （五）教学评价单一化 22 第5章 凸显小学数学课堂教学现实性的策略 24 一、教学内容凸显现实性 24 （一）体现生活化理念 24 （二）创造性的使用教材 24 （三）从关注教材到关注学生 25 （四）关注情感体验过程 25 二、教学设计凸显现实性 26 （一）目标设计要现实 26 （二）内容设计要灵活 26 （三）程序设计要严谨 27 （四）师生角色要适当 27 三、教学过程凸显现实性 29 （一）课堂教学生活化 29 （二）教学活动多样化 32 （三）教学方式个性化 33 教学主体学生化 34 35 （一）拓宽教学评价领域 35 （二）注重教学过程评价 36 （三）注重学生参与 36 （四）注重定性