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中职英语口语教学之我见 　　摘要:语言是交流的工具。而口语交际是实践掌握外语的中心问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁, 英语 口语交际已成为社会的需要。因此,口语教学在中职英语教学中应占有主导地位,以培养学生用英语进行交际的各种熟巧和技能。但由于种种原因,长期以来职业英语教学尤其口语教学仍不尽人意。文章简要分析了当前中职英语口语教学中存在的问题,指出了以口语教学为中心的 教育 思想的正确性,并就如何改善口语水平提出了相应的对策。 　　关键词:英语口语教学;口语能力;主导地位;情感因素;对策 　　 　　一、引言 　　 　　语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。 现代 信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可一直以来,由于传统教学方法的缺陷,产生了“哑巴外语”、“聋子外语”等现象,这就使外语教学脱离了其核心作用。加强口语训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。本文立足于情境教学、挖掘文本、教学评价等方面对如何改善中职口语教学进行了探讨。 　　 　　二、高职英语教学的现状 　　 　　1. 教学指导思想方面 　　中职英语教学的目标被定为“在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能”。此目标就应使学生在听、说、读、写四个方面平衡 发展 ,不能脱离实际。然而,尽管素质教育与能力培养一再地被提倡,但是有些中学,特别是初中阶段,传统教学仍占主导地位,较为重视语法与单词识记技能的培养,而听说课所占比例很小, 因而听与说的技能得不到充分发展。到了职业学校后,语言能力发展不平衡,最薄弱的就是说的能力,而这种能力的培养在高职校也没有给予足够的重视,也就是说在学了九年英语后要求仅达到初步说的能力。显然按这样的要求培养出来的学生无法顺利地用口语表达自己的思想。 　　 　　2.教学实践方面 　　培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。而绝大多数中职班级容量大,通常教师要面对五六十名学生。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力 自然 难以提高。中职英语教学的另一个特点就是内容多,课时少。基础模块教学总时数为128-144学时,用于精读、泛读、 听力 授课就很紧张。教师占主导地位的讲授知识点,学生则被动认真地记笔记,口语教学只是流于形式。因而不利于提高口语交际能力。此外,教师口语水平偏低。目前不少中职英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,教学理念落后和教学方法单一。这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。 　　 　　3.语言环境方面 　　我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行,没有所学语言的客观环境,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈,虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景,但模拟的社交场景毕竟不真实,所用的表达方式与真实环境所用的表达方式也有差距。这也许正是交际法难能被普遍接受的主要原因。缺少语言环境也就缺少可理解的语言输入。而这种输入正是语言习得的泉源。在自然的语言交际活动中,听与说通常是相辅相成的,而在中职英语教学中,常常出现听与说训练的脱节现象。此外,中职校大多数学生的父母文化程度不高,还有许多外来经商,外来务工人员的子女,有些学生在家的学习环境较差,父母忙于挣钱养家,经常没时间照顾自己的孩子,更谈不上给他们辅导功课,帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多,胆子也比较小,对英语敬而远之,这样的状况令人担忧。 　　4.心理因素方面 　　由于课堂上学生操练 英语 的机会太少,教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等,频繁的难度较大的 考试 ,没有鼓励只有埋怨等等,导致教学主体的缺失,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了中职英语教学需要解决的重要问题。 　　 　　三、以口语教学为中心的重要意义 　　 　　1. 英语教学以口语为中心,抓住了语言的基本特征,因为口语是语言的最经常、最基本的使用形式。不培养学生用外语进