小学英语论文(小组合作初探).docVIP

小学英语“小组合作学习”模式初探 小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。针对农村小学大班额的情况，在英语教学实践中，我尝试组织学生进行小组合作学习，经过专家们的指导，有了小小的收获。 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作的组合形式有几种： 一是前后四人小组的组合形式。在小组合作前，可以由老师按照优差生都兼顾的原则帮助学生确定好小组成员，然后由学生自己推选出一名最优秀的学生担任小组长。在小组活动中，由小组长分配任务，组织同学进行学习。如：第六册中Module 4 Uint2的活动2:“Ask and answer”.可以让学生在四人小组内进行讨论，各抒己见：“A: Where can you find out about animals? B: In the library. C: At the zoo. D: On TV.” 根据学生的学习能力、性格、学习成绩等各方面的差异把全班学生分成若干个小组，组员大约4至6名学生。每个小组之间进行一些和英语科学习相关的评价，而组员之间也进行评价、比赛。选定小组长，因为每个小组内必须要有一个成绩好、有能力承担检查学生、有能力充当小老师的角色。其次，制定评价的一系列规则，并以排行榜方式在黑板报公开各组成绩。最后，就是有关小组合作学习在教学过程中的具体实施。 　　课前小组合作预习许多小学生在各科的学习中都对预习这一环节不够重视，尤其英语这一科，他们只参与课堂的一些游戏和完全依赖教师在课堂上的教授。至于预习这项工作，大部分学生都不感兴趣，甚至学习成绩好的学生也不自觉预习。 　　所以，每上一节课前，我必须都布置预习任务。小学一贯于新课程标准的编写宗旨十分重视培养学生的听说能力。课前预习任务最基本的一项就是要求学生回家听录音，甚至做到跟读，无论学生是否明白和理解他所读的内容。 　　有一些学生听了录音，但未必每个都能做到会读，那么他可以让家长在课文该处做个标志，证明学生听了录音，有踉读。布置了任务就要检查，组员之间可以在课前互相检查读书情况，遇到不会读的单词或有疑问，先让组员之间互相能解决的先解决，小组长起到监督、帮助的作用。小组长可以根据预习情况给组员一定的奖励，如:在自己的小组评价表上给组员加小星星或印花，以此增强组员之间互相监督作用。 二是同桌2人的组合形式。同桌2人合作一般在一问一答时进行对话练习，或进行两人对话的课文表演。同桌之间经常进行合作学习，容易形成相互间的默契，因此便于操作，具有省时、高效的特点。如：第六册中Module 3 Uint1活动1中Daming 和Fanfan的对话练习就可以在同桌同学之间进行。 三是每组的每竖行的合作形式。每竖行的合作常常在对某一重点句型的反复问答练习中进行，它便于老师抽查学生对知识的掌握情况。如Module 3 Uint1活动3的问答练习：“A: What did you have for breakfast yesterday? B: I had eggs and sausages. What did you have for breakfast yesterday? C: I had noodles and cakes. What did you have for breakfast yesterday? D:I had……每竖行的合作学习还可以用于“开火车”、“接龙比赛”、“传悄悄话”等活动中，它能有效地调动学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。课堂小组合作学习小学英语新课程标准要求老师在授课时主要以游戏方式进行。如果在课堂上再渗人一些以小组为单位的竞赛项目，那么课堂气氛就更为活跃、激烈。例如，小学英语新课标第四册要求掌握5个单词，2个句型和理解、会朗读课文。 　　40分钟的上课时间对于小学生的性格特点来说，要求全体学生学习掌握以上内容无疑难度会大一点，尤其记忆单词、句子这一关，是那些成绩不好、不愿意记单词的学生最头疼的问题。在课堂练不是“要我做”‘每个小组成员对小组成绩有责任，而按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生有平等的成功机会，通过这样的方式，小组合作学习模式在此得到了体现。 　　学生们在学习的主动性和学习效果方面都得到非常大的提高。小组成员之间的交互作用和自主合作精神促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，优化了课堂教学;培养了学生自主、合作的精神，改善了人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥集体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全班学生积极、生动、活泼发展的教学模式。在组织学生进行小组