小学语文品读教学有效性 (2).docVIP

浅谈小学语文品读教学的有效性 【摘 要】 “学启于思，思源于疑”。人类的认知水平和思维能力正是经历无数次的质疑、解疑的历程中不断发展、完善起来的。语言作为思维的外部表现。培养孩子的质疑能力，对实现学生语言能力的提高和语文素养的提升至为关键。新课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 【关键词】 质疑；品读教学；途径与方法 【中图分类号】g62 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。在实际的教学中，培养和发展学生的问题意识和质疑能力，显得非常重要。在小学语文品读教学的过程中，要积极营建适应的环境，有效控制品读教学中质疑的资源生成，注意质疑的原则，重点培养学生发现问题，分析问题并解决问题的能力，有效发展学生的思维品质，实现教材、文本、教师、作者、学生的多边对话，培养学生更鲜活、生动的语文能力。 笔者在多年的小学语文品读教学中，就质疑与品读教学的关系，产生有效质疑的环境和条件是什么，学生质疑过程中应注意哪些事项，如何开展质疑等问题展开相关的调查和研究，总结如下： 1 认知与定位 质疑是个体在对客观事物的了解和认知上，提出有效问题，并通过个体之间互相的交流、碰撞、融合，获得对问题比较满意解释的过程，而品读教学则是语文教学中启发孩子的心智，涵咏生命价值的重要手段。具体是指在阅读教学中，对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，培养语感。在教学中不断地提高质疑的质量，拓展学生思维的深度和广度，不断地挖掘文本的文化内涵，逐步走进并融入文本，达到品读教学效果的最大化。 2 精心营建品读教学中开展质疑的情境 建构主义学习理论认为：“教学不是客观知识的单项活动，而是为学生创设学习环境，为学生提供学习资源、学习工具、教学支持，促进学生积极、主动地建构知识、创造知识的过程。”新课程要求教师要努力做到教学活动的组织者、参与者、引导者。在品读教学的过程中，教师要积极地营建民主、宽松、和谐、愉悦的教学环境，把主动权、话语权还给孩子，让学生在健康、向上的情绪中，睁开慧眼，发现问题，敞开心扉，大胆表达，打开壁垒，学会交流与融合，从而使学生学会质疑、学会思考、学会学习。 3 品读教学中质疑生成的原则 瑞士心理学家皮亚杰认为：一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。教师在带领学生品读教学中要突破教材的局限，留给学生探究的时间和空间，合理地调控课堂生成资源，变传递结论为由学生自己发现真知，发展思维。教学中应注重几项原则。 3.1主体性原则。教学中，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。教师教学中既不能越俎代庖，又不能放任自流，真正起到活动的管理者、开发者的作用。合理的开发与利用课堂的生成资源，预先考虑到潜在的困难，适时调整所选材料的难度，有效地调控课堂节奏，指导学生品读。 3.2读与思相结合的原则。学与思相结合是有效学习的法宝，在品读中训练思考的能力，在思考中体会品读课文的魅力。两者相辅相成，互为促进。人类的一切活动，都是大脑思维的积极参与，品读教学也不例外，在读中思，思中品，品中悟，逐步对文本进行语文化的解读。 3.3统一要求与照顾差异原则。学生由于个体特征、年龄差距、家庭背景、生活环境等等原因，存在差异性，而在实际的教学过程中，有的学生表现很积极，有的学生表现较冷漠，教师应给予每个学生回答问题的机会，充分尊重学生的意见，让更多的学生投入到思考问题中来。 3.4行动与反思相结合的原则。学生的问题意识，思维习惯，质疑能力不是一蹴而就的事情，需要师生长期地、持续不断地训练，所以，要强化学生对思维行动的反思，要让学生在不断地自我认知过程中，养成良好的阅读习惯，形成较为完备的语文素养。 4 创造有效质疑的最佳意境 语文教材中的每一篇课文，都是文字和情感的载体，其中包含和体现了作者独特的人生阅历、情感体验和思想境界，表现着作者鲜明的个人风格、独特的创造力，每篇都有优美的图片、动情的文字，是个多元的载体，为学生呈现了一个个无限广阔的思维空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。品读教学中，在课堂生成处质疑，就可以让学生自主的体验、主动的探究、积极的思考、自由地感悟、充分地表达。 4.1质疑文中语言，熟悉文本的内容 文本品读的起点和终点都是文章的语言，语言承载了作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要用敏感的心捕捉文本语言