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提高听力水平的训练策略 　　【摘 要】本文主要论述了如何在教学中提高 英语 听力 水平。 　　【关键词】听力 训练 策略 　　 　　一、课堂教学中的听力实践 　　 　　1.用英语组织课堂教学 　　除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。 　　2.用英语进行课文整体教学 　　将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。 　　3.听写 　　听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面 发展 很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。 　　听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的 参考 答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。 　　 　　二、听力训练必须循序渐进 　　 　　学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：（1）辨音练习阶段；（2）不需要记忆的辨别和选择阶段；（3）需要短暂记忆的辨别和选择阶段；（4）需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《 考试 说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第（2）阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第（3）阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第（4）阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。 　　三、提高阅读能力有助于提高听的能力 　　 　　尽管阅读和 听力 两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对 英语 国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。 　　 　　四、熟悉高考题型，有利于能力提高 　　 　　1.学会预测上下文内容 　　在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及 英文 语义标记等都可以帮助预测。 　　就语义标记（semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：（1）表示说话人想 总结 其说话内容的有：in a（one）word等；（2）表示时间顺序的有：first，second，third， next， after that，then，last，finally等；（3）表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；（4）表示思路转折的有：but，although，though，yet等；（5）表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；（6）表示加深程度的有：besides，whats more， morever等。 　　2.抓关键词和主题句 　　听力测试题：who are the two speakers？a. a man and his wife. b. a man and his sister. c. a man and his girlfriend.该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话： its quite