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小课题打造大品牌 　　　　　　　 －－让“案例研究”成为教师成长的阶梯 周村区丝绸路小学 一、以教育教学案例研究作为我校开展教育科研的切入点 教育科研对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教育教学质量，促进教师专业化成长，提高学校课程建设的能力，具有重要意义。我校从问题到课题，从经验到实验入手，把课堂教学作为教育科研的主战场，获取第一手资料，在教学中研究，在研究中反思，在反思中改进教学，找到了教师展开教育科研的切入点－－案例研究。教育教学案例的研究，堪称教师投身教育科研的一个起点；而经历案例研究的过程，也是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的一条捷径。 如果说大课题是一条线，那么案例研究就是这条线上的一颗明珠。 　　二、案例研究的实质及意义 这里所说的案例研究是指教师对自己的教育教学进行回顾与反思，并通过写教后记、日记、随笔、教学片段等形式记录下来。它的实质是反思，强调教师作为研究主体，去发现、搜集、分析或撰写各种教育教学案例，对它们进行专题的或全面的研究，并在这个过程中，切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。 　　反思自己的教学行为并加以总结，是中外教育大师走的一条成功之路。苏霍姆林斯基、陶行知、魏书生、于永正、于漪等中外教育家就是范例。著名特级教师于漪在《我，长大的儿童》一文中写道：“于是我就拿起笔去写，写随笔、写散文、写经验、写论文，也写了专著”，“我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识，变得条理化，清晰了，深刻了。”苏霍姆林斯基就是从写教育教学日记开始，成为著名教育家的。他坚持不懈地反思总结，勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，《 给教师的一百条建议》成为教师必读的书目。苏州市副市长、苏州大学教授、“新教育实验”的倡导者朱永新认为：“中小学教师，我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分的老师的科研可以是日记的形式，随笔的形式。”教育教学案例最重要的价值，在于促进教师“因事而思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辩的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素养。 　　从另一个方面讲， 教师搞教育科研的目的不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能和规律，在教育理论方面提出新学说、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教育教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等，从而更好地促进教育教学质量的提高。大课题固然好，但费时费力，需要的周期长，而案例研究的核心是真实教育或教学情境中问题的提出与解决，这与广大教师的实际工作方式十分接近，甚至可以说，教师们就是“生活在其中”，这些案例对于他们而言，有着天然的熟悉与亲近感。故而，探讨实际案例中所描述的问题，恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉。 只要教师勤于反思，笔耕不辍，就可步入教育科研的门槛，绝没有“老虎吃天、无处下口”的障碍，也没有“高处不胜寒”的神秘感觉。案例研究是教育科研的入口，是教师走进教育科研的捷径，是教师专业化成长的必由之路。因此，我校倡导教师进行案例研究，以任务驱动式地要求教师每周至少撰写一篇案例，每周一的教师例会上，有两名教师宣读自己的案例，教师在教学中反思、在反思中成长，在成长中快乐教学。 三、教育教学案例研究的具体做法 首先，抓教师的理论学习，用先进的理论来武装教师的头脑。 学校为教师订阅了各级各类报刊杂志、教育教学专著，要求教师每天在阅览室读书至少1小时；每周例会时间，高校长都会有针对性地带领教师进行20分钟的理论学习；学校正在搞创建学习型教研组的活动，各教研组都积极行动起来，各年级教研组长带领组员认真学习教研室下发的第七期《教育理论学习材料》、《走进新课程》等资料；研究《山东教育》上的创新教育案例，把个体的经验变成了可以共享的财富。 其次，开展各种活动，进行校本研究。 又是一个校本教研日，在丝绸路小学会议室里，区教科室的毕主任用通俗易懂的语言围绕“怎样认识教科研？怎样开展教科研？如何走进教科研？什么是教学案例，教师为什么要写案例， 课堂教学案例研究的方法，怎样撰写教学案例？”等几方面进行深入浅出的阐述。毕主任的报告，既有深厚的理论，又有生动的事例，旁征博引，如叙家珍，体现了这位学者型领导的风范。听讲的教师如沐春风，豁然开朗，在一阵阵的笑声中愉快地进行了一次“洗脑”。之后长达3个多小时的互动座谈，更是解答了教师教育科研中的疑惑，老师们感到教科研就在我们身边。他们结合学校的“十五”规划课题，立足课