应用题教学的目的就是通过教学能使学生解决一些简单的生活实际问题.docVIP

应用题教学的目的就是通过教学能使学生解决一些简单的生活实际问题。新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。与学生的生活实际相结合就要求教师对教材要进行科学合理的处理。多设计一些题目情节与学生生活接近，学生便容易理解的，如果离他们生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍会发生困难。另外应用题叙述形式也要符合小学生的心理特征。经过教学法专家和心理学家的研究表明，小学生（尤其是低年级）对逆向、倒叙普遍感到困难。所以在开始教学应用题时，教师要通过操作、直观等方法引导学生分析应用题里的数量关系，然后联系运算的含义确定解答的方法。另外也可以引入线段图来分析应用题，培养学生的抽象思维能力。开始时，先不要求学生掌握，但必须这样做，使学生养成用线段图分析应用题的习惯。也就是说，一定要让学生有一个思考过程，去分析数量关系，只有这样才能逐步使学生分析问题的能力得到培养和提高。如：在教学一年级比较直观的实物图画应用题时，可以在学生完成实物图画应用题以后，再把实物换成线段，引导学生解答。这样可以培养学生的抽象思维，为以后学习更难的应用题打下坚实的基础。 作业内容 应用题曾是数学教学领域的重要内容之一，是课堂教学以及考试评价的一大题型。然而在新课程推广的今天，应用题一词却逐渐隐退，转而代之的是——解决问题。新课程下的解决问题与大纲教材中的应用题在许多方面发生了改变。多年来由于受传统教育观念和课程理论的影响,我国应用题教学的价值定位、课程的内容体系、呈现形式、教学模式和方法一直没有重大突破.学生普遍感觉应用题难学,教师也认为应用题难教,应用题教学似乎已经成为一个难以攻破的堡垒.而小学数学应用题教学一直是小学数学教学的重点、难点。通常是老师讲的多，学生绕着老师转。老师今天教了一种解题方法，学生在作业中只用老师所讲的方法来解题，很少有新的想法。学生的思维过多的受到老师思维的影响，没有了自己的思维创造性，这样的教学，教师不由自主成了抹杀学生创造性的“刽子手”。 现在的应用题教学是与实际生活相联系的，是培养学生解答实际生活的一种能力，使学生觉得学数学有用，让他们喜欢数学。所以教师要给学生一个宽松的学习空间，让他们的思维能插上翅膀自由的在思维领空里翱翔，培养学生宽广的思维能力，在解决问题教学中不防试试“四个一”教学法。 一、一题多解。所谓一题多解是指一道应用题可以有多种解法。“不管白猫、黑猫抓到老鼠的就是好猫”，只要学生的解法是对的，老师不但应该给予肯定，更要给予表扬鼓励。 二、一题多问。所谓一题多问是指老师给出条件，让学生来提问题，或者老师给出条件和算式，要求学生根据算式来提问。当学生补充完问题后，让学生说说理由。当然也可以让学生根据所给的条件，自由的提问，这样的教学让学生的独创性得到很好的发挥，学习氛围也较宽松，有利于学生思维的发展。 三、一问多编。所谓一问多编是指根据问题，要求学生选择给出的条件（或编出条件）。通过一问多编使学生对应用题的结构、数量关系有了更深入的了解，有利于更好的解答应用题。 四、一题多改。所谓一题多改就是老师出一道应用题给学生练习后，再让学生自由改变其中的一个条件和问题，再来思考解法。通过一题多改，加深了学生对题目的进一步了解，也提高了学生的编题和分析能力。 来源：《现代教育科学(小学教师)》2010年第05期　　作者：房新景; 选择字号大 中 小 在生活中学习数学应用题 收藏本文　 分享应用题是小学数学的重要教学内容,与现实生活密切相关,反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题,是学好数学、用好数学的关键。我们要将应用题教学融入生活,培养学生解答应用题的能力,使学生能够运用所学数学知识解决实际问题。因此,要改变这一切,在教学实践中应从以下几方面优化应用题教学,以培养学生解决实际问题的能力。一、教学内容与生活相联系教材是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容仅是教学内容的一个组成部分,而不是全部。在教学中,我们应客观分析教学内容,处理教材内容,精心选择、编制一些应用题,以增强学生的应用意识,培养学生解决实际问题的能力。1.结合现实生活,提高应用题的实用性现实的生活材料,能激发学生研究问题的兴趣,产生亲切感,认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题,这有利于学生更多地关注社会,对生活现象提出数学问题,成为有数学头脑的人。我们在教学中,要着力培养学生爱数学、学数学、用数学的情感,学会用数学的眼光观察世界,自觉地把所学知识用于实际生活的意识。提高学生的综合素质,提高解决实际问题的能力。2.开发学生思维,提高应用题的开放性应用题