彰显“激趣导学”创生歌曲课堂.docVIP

彰显“激趣导学” 创生歌曲课堂 摘要：本文基于新课程标准和课堂教学的基本规律，以”激趣导学”为 主要特征对中学音乐课的歌曲教学过程做以个性的探索，给音乐教师 提供另一个新的教学思路。 关键词：激趣导学 激励教育 和谐教育 “兴趣是最好的老师”是爱因斯坦的一句至理名言，它精辟的道出了早已被大家所认识的、兴趣对于学习的重要意义。在2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中更是把对学生的音乐兴趣的培养作为音乐教学的首要任务和目标。笔者把这种教学理念运用于歌曲教学实践之中，提出《彰显“激趣导学”创生歌曲课堂》的教学研究课题。本课题在实践过程中要求教师应充分运用激励教育和和谐教育的手段，采取灵活多样的教学组织形式，让学生在学习的过程中始终保持对学习的浓厚兴趣，轻松地愉快、积极主动地学习歌曲，旨在创生一个全新的“兴趣课堂”，给音乐教师提供另一个新的教学思路。 “激趣导学”包含“激趣”和“导学”两个层面的意思，“激趣”就是教师激励学生、让学生对学习的内容产生兴趣，“导学”就是教师引导学生、让学生积极主动地参与课堂学习活动；“激趣导学”同时也体现出歌曲课的教学过程是一个以教师为指导、以学生为主体和师生、生生多维互动的动态过程。它强调教师是整个课堂上“激趣”和“导学”两个“互动”过程的设计者、组织者和参与者，学生是学习的主体，教师只有通过“激趣导学”发挥学生的主观能动性，才能有效实现课堂教与学的创造性，才能真正实现“激趣导学”的创新与发展。下面笔者就歌曲教学的整个过程做以简要的示范分析，旨在说明“激趣导学”在整个歌曲教学过程中的作用。 教学过程 一、教学导入 教学分析：教学导入是课堂教学的第一步，也是“激趣导学”教歌曲能否成功的关键一步。教师要根据教学的实际情况精选教学导入的音乐材料，使之尽可能的接近学生的生活实际和认知水平，这是激发学生学习兴趣的先决条件，同时也要根据歌曲的具体内容和具体形式选择恰当的、灵活多样的、特征明显的、目的明确的、激发性强的导入方式，旨在唤起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。 二、揭示目标 教学分析：通过教学导入激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生进入兴奋而主动学习状态，因势利导，明确揭示学习目标，进入教学正题。 三、歌曲感受（第一遍听范唱 整个教学过程的三个范唱环节可采用录音范唱或教师范唱等不同的形式，以保持学生对歌曲学习的新鲜感。较好的教师范唱则能展示教师独有的教学魅力，更能激发学生对歌曲的学习兴趣。） 教学分析：听觉领先，整体感受歌曲，有的放矢的提出问题。学生带者问题听完歌曲后，分小组讨论、思考。教师启发、引导学生积极思考和回答问题，鼓励学生敢想敢说、敢于发表自己的见解。并从不同的侧面对学生的表现给予适当的肯定、表扬和鼓励，保护和激励学生在音乐体验中的独立见解，给学生以自信心和成就感，激发和培养学生的学习兴趣。 问题 (根据歌曲的实际情况和教学的具体目标设置不同的问题，每个问题都应针对歌曲的不同方面有所侧重) ： a、你觉得歌曲的情绪是怎样发展变化的 ? b、说说歌曲的速度（或其他音乐要素）在歌曲的音乐表现中有什么作用呢 ? c、说说歌曲的音乐情绪与主要内容之间的联系。 四、歌曲赏析 （第二遍听范唱 ） 教学分析：（采用与歌曲感受相同教学方法和要求）引导学生在感受歌曲的基础上分析歌曲的曲式结构、理解歌曲的音乐内容、把握歌曲的音乐形象，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，给学生自信心和成就感，充分激发和培养学生的学习兴趣。为学生自主学习歌曲和自主处理歌曲奠定基础。 问题 (问题设置的要求同歌曲感受) ： a、找出歌曲中旋律（节奏等音乐要素）相同或相似的句子? b、整个音乐作品一共有几个句子? 分了几个部分呢? c、说说歌曲的音乐体裁和音乐风格? 五、歌曲自学（第三遍听范唱） 教学分析：学生根据自己对音乐的感受体验和分析理解，进一步自主学唱歌曲的局部或全部，并依据自己的情况选择学习目标。教师不统一规定学习任务，学生没有心理压力，对歌曲学习而更加轻松、对学习的兴趣更加浓厚。 要求： a、学生根据自己对歌曲的感受体验、分析理解，随着歌曲的节拍节奏自己感觉律动。强调听觉、动觉、思想及全身心投入歌曲的自主学习。(教师也可随着音乐和学生一起律动，给学生一个共同学习、共同分享音乐的氛围，充分和谐师生关系。) b、学生在体验歌曲的同时，用自己喜欢的或力所能及的方式、方法跟唱或模唱歌曲(教师提示学生可先突破自己认为最容易的地方，不论先学会哪一句都可以。) 六、检测反馈 教学分析：给学生信心和自尊，让学生主动的相互学习交流、相互展示自己的学习成果，教师从不同的侧面对学生的表现给予适当的表扬和肯定，保护和尊重他们的学习成果，让学生对学习有自信心和成就感，充分激励和发展学