志娟灵活试商教学设计反思.docVIP

《笔算除法·灵活试商》教学设计 济水东园学校 和志娟 教学目标 1.知识与技能 让学生掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。 2.过程与方法 过程方法：通过观察、对比、分析，灵活选用试商方法，提高试商能力。 3.情感态度和价值观 在计算过程中，培养学生根据实际情况，选用适当策略解题的习惯，培养学生的数感。 教学重难点 教学重点：掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。 教学难点：观察被除数、除数的数字特点，灵活选用试商方法。 教学准备 课件、实物投影、题卡。 教学过程 一、复习回顾 （???? ）里最大能填几？ 30×（??? ?）＜95????? 61×（???? ）＜540????? 48×（???? ）＜380 二、探究试商方法 1．全体笔算，比比谁算的又快又准。 130÷26=5????????????? 312÷39=8???????????? 243÷48=5……3????? 432÷48=9????????????? 603÷67=9????????????? 115÷23=5 2．根据求得的商，给算式分类。 预设： （1）分三类：商等于5的是一类，商等于8的是一类，商等于9的是一类。 （2）分两类：商等于5的是一类，商等于8或9的是一类。 3．引导学生观察被除数和除数的特点，总结规律。 （1）折半商5 ①130÷26=5???? 243÷48=5……3???? 170÷34=5 想：上面三道题，被除数的前两位正好是除数的（???? ），这类题的商一定是（??? ）。 小结：被除数的前两位是除数的一半，试商5，记作折半商5。 ②把刚作过的 243÷48=5……3，改成：247÷48=4……45，引导学生想：被除数的前两位比除数的一半（??? ），这类题的商应是（????? ）。 小结：被除数的前两位是除数的一半或接近一半时，试商5或4，记作折半商5。 观察比较：196÷39；140÷26 师：你有什么想法？有没有更合适的试商方法，可以减少试商的次数，提高计算速度？ 【设计意图】引导学生思考：商有规律，肯定跟被除数和除数都有关系。进一步引导学生观察被除数和除数的特点，总结“折半商5”的规律。 （2）同头商9或8? 270÷29=9……9????? 603÷67=9???? 312÷39=8 想：①被除数的前两位比除数（??? ），但很（??? ）。 ②被除数和除数的第一位数字（????? ），这类题目的商应为（?????????? ）。 小结：被除数的前两位比除数小，但很接近，且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同时，不商9就商8。（近商9远商8） 4．应用规律，选择合适的试商方法。 出示：240÷26 师：怎样能够很快想出商？ 生：被除数和除数最高位上的数相同，并且被除数的前两位数比除数小，用“同头无除商九八”试商。 师：还有别的方法吗？ 生：4个25是100，8个25是200。余下的40里还有1个25。所以商是9。 【设计意图】试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除法题的能力。 三、知识应用 笔算：173÷17??? 404÷42??? 207÷22??? 312÷39 四、反馈练习 快速计算下列各题，并说说你所用的试商的方法。 684÷76=????????????? 333÷37=????? ????????360÷72=????? 175÷25=????????????? 324÷81=????????????? 669÷67=????? 845÷86=????????????? 711÷79=????????????? 135÷27=??? 【设计意图】向学生介绍“同头无除商八、九”和“除数折半商是五”的试商技巧，让学生通过亲自尝试应用，产生对探究试商方法和灵活试商的兴趣。就能增强试商的准确性，提高试商的速度。 五、学习两位数除法试商歌 师：到现在为止，我们学了好多试商方法了，为了帮助大家记忆，我编了一首试商歌： 两位数除多位数，四舍五入来试商； “四舍”商大减去一，“五入”商小加上一； 同头无除商九、八，除数折半商五、四； 除完不忘做比较，余数必小要记牢。 师：利用口诀，我们就能记得很快。一般情况是这样的，但也有特殊情况，如把312÷39= 8改成310÷39=7……37，这个算式的特点也符合同头无除商九、八，可是商却是7。所以虽然是计算题，但也需要动脑思考的。还需要根据数字的特点，灵活的选用试商方法。 【设计意图】介绍试商歌，复习、梳理，沟通本单元的知识间的联系；同时由于朗朗上口