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把握语文学科特点 提高课堂教学实效 ——我们的教学点滴 各位专家、各位同仁： 上午好！首先非常感谢教研室的领导筹划了这次有意义的活动，让我们有幸能和在座的各位就低年级语文教学进行交流。作为孩子们的启蒙老师，我们深知自己肩上担负的责任，因此，我们丝毫不敢懈怠，所幸的是我们低年级语文组是一支精干的队伍，拥有着一群勤奋上进、团结协作、充满智慧的老师。在组内浓厚的教研氛围下，老师们始终保持着积极的心态， 认真学习，理性思考。我们的每个老师都拥有自己的问题资源库，把教学过程中每一个问题记录下来， 然后通过组内讨论的方式寻求解决的办法，久而久之，老师们的专业水平得到了很大幅度的提升。下面，我将和大家从四个方面交流我们教研组的一些具体做法。 一、学习兴趣的培养 古人有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们沉重的负担，才能使学生能够愉快的、主动的投入到学习活动中去。为了培养学生的学习兴趣，咱们低语组的老师做出了很多努力。如识字教学方面，老师们极力营造识字的氛围，给学生创设各种识字情境，除了在课堂上运用各种有趣的方法识字之外，还鼓励学生在生活中识字。有的老师利用班队活动时间开展识字主题活动，给学生一个交流方法、汇报结果的机会：有的老师想出很多游戏帮助学生在轻松愉快的气氛中识字；还有的老师让学生轮流发作业本，学生在认识同学名字的过程中又记住了很多字等等，生活中处处都能识字，学生就能变被动接受为主动学习。 “兴趣是最好的老师”培养低年级学生对阅读的兴趣，必须调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，才能限制其注意力的分散。于是我们的老师经常借助VCD、多媒体课件等现代化教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，让学生发自内心的喜欢阅读，想要阅读；另外，我们还鼓励学生通过广泛的课外阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。为此每个班都设立了“图书角”，开展“好书换着读”的活动，号召学生把自己的课外书带来大家分享，并且同年级中资源共享，让孩子们能看到更多的好书。有了这么浓厚的读书氛围，学生自然就爱上了阅读，并且把它当成了一种习惯。 二、学习习惯的养成 良好的语文学习习惯的培养，低年级是最佳时期。首先，我们的老师都特别注意自己的言行举止，以身作则。因为老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。在学习习惯的培养上，老师们重点从听说读写四个方面来进行落实。 1、听要专心、仔细。低年级学生的注意力只能保持很短的时间，课堂上经常会出现这样的情况，老师指名几个学生朗读课文，这几个同学读得津津有味，而其他同学往往无所适从，东张西望，针对这种现象，０５０６班的周老师却有自己独特的办法锁住学生的视线，让学生跟着书本走。每次朗读之前，她都会给听的学生布置一个任务，提一个与课文有关的问题，让学生边听边找到答案，这样，每个学生都有事可做，就会目不斜视了。在一次组内互动中我们还发现0502班的学生评价能力非常强，学生的评价不只停留在“很好”、“声音很大”等等这些笼统的语言上，而是能从具体的语调、语速、停顿，甚至从作者当时的心理变化等方面进行分析，我们惊讶于易彬老师对二年级学生这种训练的效果，课后交流时她说“秘诀就是告诉学生要专心听，同时仔细想想如果是我，我会怎么读？为什么要这么读？”这样学生自然就有话可说了。 2、说要清楚、完整。 在一次组内交流时有位老师提出来：学生回答问题时经常说半截话，有时候吞吞吐吐，“恩”“啊”了半天还说不出个所以然，这种情况下老师既不能打断他，让他说下去又实在太耽误时间，影响教学进度。；于是老师们就这个问题进行了激烈的讨论，最后达成共识，为不同层次的学生设置不同层次的问题，难题主要面向口头表达能力比较强的学生，要求他们说具体、详细；口头表达能力相对来说比较弱的学生则主要负责一些简单的问题，能完整的说出一、两句话就可以了。并且要求学生认真思考，理清思路再作回答。这样，全体学生都有锻炼的机会，经过一段时间的实践，我们发现，各类学生的口头表达能力都有了不同层次的提高。 3、读要正确、入情。 每天的早自习只要从0504班教室门口走过，全班同学整齐的读书姿势和朗朗的读书声总能让人神清气爽，班主任胡老师是这么教育孩子们的：拿书时，两手捏着书页的两侧，稍微倾斜，让老师能看到你漂亮的小脸蛋。站着读书时，两手握好书的订面之间，不能挡住自己的视线，老师要看见你的表情。看书时，一目双行，一眼扫过，一句话全都收拾在你的眼睛里，不能一词一顿，读到重点词句，感情强烈的时候要象电视里的播音员一样，眼睛要和观众交流。朗读就会流利、有色彩。确实，每次在0504班听课，无论是齐读还是单个学生的朗读，对于听者来说都是一种享受。平时的朗读训练中，我个人则注重找课文的重点