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提高学生的口语交际能力的几个方法 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。下面我就根据自己这几年实验的经验，对如何创设情境，进行口语训练，谈谈自己的几点认识。 一、创设生活情境，激发学生的口语兴趣 创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物让孩子们触发灵感，激发兴趣。 俗话说：问路不施礼，多走二十里。语文课程标准指出：讲究文明礼貌，应放在口语交际的首位，有没有礼貌直接关系到口语交际的实效。日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，口语交际是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。除了说的知识，技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。例如：二年级书中口语练习《打电话》，教师可以有意设置这样三个环节来激发学生的口语兴趣。 二、创设画面情境，提高学生的口语交际能力 在口语交际训练中，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地，自主地投入学习，在自学过程中落实以学生为主体的教学理念，有利于激活学生形象思维，促进他们逻辑思维的发展。 （一）以图设境。 ?? 以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式有有还有说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面又出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，并且有的同学说出怎样保护环境。教师要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。 （二）以趣设境。 以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说，学生置身其中，将激发浓厚的兴趣和情感，产生一吐为快的冲动。教师抓住时机对学生说：这么美丽的春天，你想去哪玩呢？ 学生肯定会说我们想去旅游，教师进一步说：国内外游客很多，需要咱们当导游，谁愿意应聘此时，学生的兴趣大增，都争着报名，于是教师便可设这样的情境：游客要去植物园，动物园旅游，需要询问导游，你们想想游客会问什么，导游会介绍什么，然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问，导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客，不同旅游爱好角度进行互说，这样做既进行了学生口语交际训练，又培养了学生社会实践能力。 三创设互动情境，提高学生的口语交际能力 语文课程标准指出：口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力，课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的互动，更要加强学生与学生之间的互动。 （一）小组式的互动。 小组式的互动，就是以小组的形式展开讨论的合作做题，让他们在宽松，自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。如：教师教完生字后，为了巩固所学的生字，可以在小组内开展接龙游戏，一个学生开头说一个生字，并组词，其他学生接着前面学生的最后一个字说下去。如：立（立春）—春（春天）—天（天空）这样一个一个接下去，并且用说出的词再说一句话，老师和别的学生可评价对错。师生要注意观察，了解全体学生的表现，对于积极参与口语交际训练的学生应及时表扬；对于较少说话，怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以期达到全体学生积极参与的目的。 （二）汇报式的互动。 ?? 汇报式的互动，让学生学当小老师，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位老师提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，训练得当，持之以恒，则有利于学生说话准确，简练，有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织，调控等能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。 总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，教师一定要创设各种说话情境，充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动。