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数学创造进入课堂 ——数学“再创造”的教学策略 石循忠 摘要：从历史上数学创造的角度，探讨了数学课堂中实施“再创造”的教学策略. 关键词：数学“再创造” 动机 猜想 数学化 数学应用 荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔反复强调，学习数学惟一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来.然而，数学教材中“定义——引理——定理——推论”的逻辑叙述方式，掩盖了数学创造的思维过程.因此，要实现“再创造”的教学策略，最好是在数学发展史中去寻找材料，从数学创造来看数学“再创造”. 运用数学史的研究成果为数学教育服务，理论上已有不少成果问世.但在实践方面远不如理论上成熟.如何让数学创造进入课堂，探讨数学“再创造”的教学策略，形成系统的、可操作的教学模式，乃是一个值得研究的课题.本文拟在这方面作一番尝试，遵循学生的认识规律，提出数学“再创造”的四条教学策略. 1.激发学生从事数学“再创造”的动机 文［5］将数学创造的动机分为四类：直接应用、间接应用、潜在应用、内部应用.实质上，归纳起来，不外乎两个方面：外部动机与内部动机.外部动机来自日常生活、生产等问题对数学家的的挑战，如《九章算术》中的问题，无理数的引进，微积分的创立均属此列；内部动机来自数学活动中人们对数学美的追求，数论、虚数、非欧几何、群论都是出于内部动机而创立的.教学中我们借鉴数学创造的动机分为外部动机和内部动机的思想，从数学的实际应用价值与数学自身魅力两方面来激发学生从事数学“再创造”的动机. 1.1外部动机 数学在各个领域都有广泛的应用.某一数学知识在生产、生活中的应用价值，就成为激发学生学习这一知识的最好材料.教材的编写者在这方面也有所考虑，如义务教育《几何》第一册的“引言”部分的四个问题均属生产的实例.但更多情况下，教材中没有现成的材料可用，这就要求教师选择和设计恰当的材料，激发学生“再创造”的动机.我们认为，至少有以下三种途径设计实际问题引入新知识：第一，历史材料的改造.把历史材料进行处理与加工，使之适合某一层次学生的“再创造”.如“等比数列”的教学就可运用改造后的“在64格棋盘上按倍增方式放满小麦”，“一尺之棰，日取其半，永世不竭”等材料引入课题；第二，应用问题的前移.即把知识的应用问题提到知识之前出现，激发学生的学习动机.导数的应用之一是求最值问题，教材中往往安排在导数之后，教学时可把最值问题提前作为引入导数的材料；第三，现实材料的引进.社会的迅速发展迫切要求教师把生活、生产的现实材料及时引入课堂，充实或改造教学内容.如“我国经济发展每十年翻一番，要求每年的增长率应为多高”就是引入“幂函数”的良好材料. 1.2内部动机 学生对数学美的追求将成为他们进行数学“再创造”的强烈动机.数学美的基本特性有和谐性、简单性和奇异性.数学知识当中蕴涵着反映以上基本特征的丰富美学因素.为了追求和谐美，人们将每个数学分科进行公理化，且公理体系必须满足相容性，或对同类问题要求统一的数学表达式；为了追求简单美，人们发明了大量简洁、优美的数学符号，创造了具有“世界普适性”的数学语言，并尽量把复杂问题进行化简；为了追求奇异美，人们总是研究一些奇特的、新异的数学对象，如不动点、奇点、拐点等特殊点，或一个新的数学理论，一条新的数学定理，一种新的算法、证法.教学中一般是在新旧知识的联系和矛盾上切入新知识，使学生面对问题，从而激发学生“再创造”的动机. 2.注重猜想在数学“再创造”中的作用 数学上的所有创造都是从猜想开始的.在数学“再创造”过程中，猜想同样很重要.但传统的数学教学往往忽视这一点，片面强调演绎的作用，偏向于培养学生的逻辑思维能力，这对学生创造能力的培养是很不利的.波利亚指出：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应当让猜想、合情推理占有适当的位置”.［7］学生一般是通过参与数学实践以及运用合情推理来建立数学猜想的. 2.1数学实践 数学来源于实践，学生学习数学时也离不开实践.在数学实践中，观察与实验是最常用的方法，也是学生建立数学猜想的重要途径，而且二者往往是紧密配合的.通过观察与实验，学生把握客观事物的空间形式或数量关系，凭借直观、直觉与想象发现规律，建立猜想.如圆周角的教学，明确圆周角与圆心三种位置关系是定理证明的关键，教学中可演示教具(或运用计算机作图模拟演示)，在图形的连续变化中引导学生观察，把握三种不同的位置关系.一种具体的实验方案是：在一块木板上画一个圆，把一根橡皮筋的两端分别钉在圆的适当两点上，然后用一支铅笔紧靠橡皮筋，使得笔尖在圆上滑动. 2.2合情推理 合情推理，又称似真推理，是一种合乎情理、好似为真的推理.它是符合大众心理、体现群体意识的思维方式，这一点可从两方面得到支持.第一，地域、时代和风格都不同的数学家会创