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数学教师要认真研读教材 青松小学 王林琳 教材，顾名思义，就是教学材料。从狭义来说，教材指根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系，一般以教科书的形式来体现。教材又是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。 小学数学教材是数学课程标准的具体化，是依据数学课程标准编定的系统地阐述学科内容的教学用书。它是实现小学数学教育目标的重要工具，是这门学科进行教与学的主要材料，也是教师进行教学的重要依据。熟练地掌握教材的内容，熟悉小学各年级教材的体系，是教师顺利完成教学任务的基本条件。那么在新课程下小学数学教师应该如何研读教材呢？我认为应该从以下几个方面入手： 首先，要树立整体观念。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如：要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。同时，交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节，可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。 其次，通过习题把握教材的重点、难点。北师大版教材无论是从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生为本”。图文并茂，形象生动。教材中有主题图，实物图，示意图，表格图，几何图形等，其中还有指明思路和方法的提示语，如“想一想”、“议一议”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么、学什么”，而且提供“怎么教，怎么学”的思路，为学生提供积极思考和合作交流的机会。因此，作为教师需要揣摩这些细节有什么特点，为了达到什么目的，从而找准教学的重难点，找到突破重难点的基本教法。 如：一年级下册的图书馆（进位加法一）中，共有5道练习题，这5道题在教学内容上体现了不同的层次，认真揣摩会发现：第一题中，通过图片，将数字与小棒结合起来展示，帮助学生搭建一个向数学思维转化的一个平台，同时通过圈小棒的过程，使学生进一步理解满十进一的道理。教学时，可以先让学生独立完成，然后进行讨论与交流；而第二道练习则是对第一题的延伸，使学生脱离实物，通过观察每组式子的特点，找到其数学规律，并将得五角星作为激励的手段，激励学生算题的欲望；第三道题则是一组纯粹的数学题，编者将此题安排在这，我想是使学生经过前两题的练习，对两位数加一位数的进位加法有了更明确的认识，从而进行纯数学的计算，以达到计算的准确；第四题，是与实际生活的结合，是一道解决实际问题的数学题，设计此题，使学生明白学习数学是为了解决生活中的问题的，数学是有用处的，同时此题所提供的数学信息很多，这就需要教师培养学生选择信息解决问题的能力，从而突破教学难点；最后一题，相对于前几题来说有一定的难度，学生能很快的算出18＋6=24,但是确忽略了说话的小朋友，因此教师可以采用模拟活动，帮助学生理解。 第三，要学会活用教材。教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”新课程无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新，都给教师提供了广阔的创造空间。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。 总之，教学时教师既要基于教材、钻研教材，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，实现教材的再创造与二次开发。只有这样，我们的数学课堂教学才会更扎实、更具灵魂！