【2017年整理】新课与程理念下的中学英语阅读教学(宜昌)1.ppt

如何提高初中英语 阅 读教学的有效性  ;;问题1: 注重句子意义的理解，忽视语 篇意义的理解。 认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。 单个句子意义的相加不等于语篇意义全部 local comprehension global comprehension ;问题2: 重视快速阅读和对课文的整体理解，但对课文的深度挖掘不够，造成课文资源浪费。 强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，弱化对语言知识和语篇知识的有效学习，过早地进行理解后的运用，比如小组讨论，调查采访，写作任务等。只把课文做为一节课导入的载体，阅读课上“reading的行为不突出。;平面阅读立体化阅读 阅读 建房子 砖头 词汇 vocabulary 预制板 词块 lexical chunks 钢筋结构 语法结构 grammar 水泥混凝土 连接词和连接结构 装修 修辞 家具和人 语篇信息 building materials house home 今天的阅读是为了明天的写作。 ;课文深度挖掘包括： 获取总体信息 获取细节信息 获取深层信息 分析语篇结构 培养阅读策略 词汇在语境中的运用 结构在语境中的运用 文化学习和情感升华 阅读与表达技能的整合;问题3: 阅读理解问题的设计和呈现目的性不强，缺乏层次，阅读效率较低。 不同的阅读行为应达到不同的阅读目的，或根据不同的阅读目的采取不同的阅读行为。 1 先阅读，后呈现问题，造成学生盲读； 2 所有问题集中呈现，层次不清楚 3 问题很多，但缺乏深度，不能激发学生 的思维。 ;问题4: 先让学生听课文录音并回答问题，然后进行阅读，不利于学生阅读能力的培养。 silent reading, reading speed, prediction, making reference, guessing new words;问题5: 阅读后的练习大多为表层信息的检测，而且练习形式比较单一，多为判断正误,单项选择,回答问题等, 阅读练习的深度不够,不利于培养学生的思维能力(thinking ability)。; 许多学生认为，读一篇文章，只要做对了后面的几道练习（多项选择和正误判断），就算完成了阅读理解任务。 学生“用眼睛阅读”，而不是“用大脑阅读”。 ;;;; 1 什么是阅读？ 2 什么是阅读理解？ 3 什么是阅读能力？ 4 什么是阅读策略？ 5 什么是阅读教学？ 6 什么是阅读教学模式？;; 阅读是读者通过文本与作者进行非面对面的交流与互动。 阅读活动是以理解、解释和建构文章意义为目的。在阅读活动过程中，读者与作者以文章为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。因而，阅读的本质属性是，读者和作者两个主体间的对话（dialogue)和交流(communication)。 ; What do we read? The message is not something given in advance--or given at all-- but something created by interaction between writers and readers as participants in a particular communicative situation. - Roy Harris in Rethinking Writing (2000);2 阅读是心理语言学的猜测游戏。 Reading is a psycholinguistic guessing game. It involves an interaction between thought and language. Efficient reading does not result from precise perception and identification of all elements, but from skill in selecting the fewest, most productive cues necessary to produce guesses which are right the first time. - Kenneth Goodman in Journal of the Reading Specialist (1967) ;3 阅读是读者通过对语言符号的解读，运用自己的背景知识来达到对文本信息的理解和意义建构。不同的读者对同一个语篇会有不同的理解。 Research has shown that reading