课程改革与多元智力理论周爱保博士西北师范大学.pptVIP

多元智力理论与学科教学论 周爱保 博士 西北师范大学 教育科学学院教授 2003.10.22 内容提要 多元智力背景下的学科教学目标 多元智力理论的发展 多元智力与课程内容 多元智力理论指导下的教学过程 多元智力背景下的学科教学目标 对智力的理解 教育的终极目标 民族的创造性 我国教育存在的问题 多元智力背景下的学科教学目标 对智力的理解：从单一智力到多元智力。教育的终极目标：教化人类，教化社会，促进人的发展。民族的创造性：独立人格与奴性；传承与创新;权威与个性。我国教育存在的问题：对人不感激，对己不控制，对事不尽责，对物不爱惜。 多元智力理论的发展 一、语言智力二、逻辑和数学智力三、音乐和节奏智力四、身体运动智力五、视觉和空间智力 多元智力与课程内容 一、语言智力 智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。 二、逻辑和数学智力 智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。 三、音乐和