有效实施综合实践活动课程.docVIP

有效实施综合实践活动课程在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。综合实践课程不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。它与其它课程具有互补性，主要表现在综合性、开放性、实践性和生成性四大特征。要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要增强教师指导的有效性。话题一：综合实践活动呼唤教师的有效指导 综合实践活动课程的实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。 （一）综合实践活动课程教师的角色 1、由单纯教授者转变为自主学习者。(案例1，5-6教材p2) 综合实践活动正是基于实践教育的思想，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，在实践中发展个性品质。综实践活动课程注重学生的直接体验。 综合实践活动强调是在教师指导下学生自主进行的批判性、反思性、研究性的实践。 教师从“教”师变成了“导”师，重在实践活动方法上的指导。 2、由课程执行者转变为课程开发者。 综合实践活动没有教材，没有固定的讲授内容，学生即资源、生活即资源，综合实践活动教师要形成正确的课程资源观，要自主开发课程内容。综合实践活动课程性质决定了组织开展教学活动时教师要积极主动地参与课程的开发与研制，结合学校和当地的资源现状以及特色，与学生一起自主地选择活动主题和内容，自己确定活动开展的方式和途径，探索适合学生和自己能力的活动，开发适于综合实践活动课程实施的资源，发挥自己的潜力和学生的潜质，自觉承担起综合实践活动课程的研制者和资源开发者的角色。 3、由知识传授者转变为方法指导者。 《纲要》指出，小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。 主题确定阶段的指导应包括活动意义认识的指导、提出问题或形成活动主题的指导、明确问题分解主题的指导、制定活动方案的指导、必要的活动资料与活动工具准备的指导等； 活动实施阶段的指导主要包括进入活动情境的指导、方法的指导、搜集与处理资料的指导、交往策略和方法的指导等； 活动总结与交流阶段的指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达方式与交流形式的指导、成果发表方法和成果产权维护的指导、体验与他人交流与分享成果的指导等。 在综合实践活动中教师在指导中可能涉及的方法主要有：文献研究法的指导、调查研究法的指导、实验研究法的指导、访谈活动的指导、社会考察及宣传活动的指导、职业体验活动的指导、设计与制作活动的指导等。 4、由课堂教学组织者转变为活动组织者。 综合实践活动的基本形式有探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。 指导教师既要对课内活动进行指导，还需要对课外的活动进行引领，指导的空间不仅限于教室，更多的时候需要走出教室、走出学校、走进社区，在社会范围内进行。 从内容上看，综合实践活动没有固定的、统一的“教材”,没有统一的同步的教学内容。在一个教学班中，在一个单元大主题下，可能是若干课题小组在进行不同小主题内容的活动，这需要教师的组织。 从活动形式上看，综合实践活动多采用小组合作学习的方式。由于学生在活动经验、自控能力等方面存在差异，会导致小组与小组之间、小组内学生与学生之间的活动质量、效益出现差异，甚至出现意见分歧、情绪波动等情况，这也需要教师的组织与协调。 从活动过程来看，不同小组的活动时间、活动空间、需要的指导教师等可能不同；另外，学生不是永远在教室里进行活动的，一旦走出校园走向社会进行调查、采访、观察、劳动、服务等，就涉及联系安排安全等问题，更需要教师的组织。 从活动的评价看，综合实践活动的评价不是一个教师看最后的论文或制作品而打分评定等级或分数就可以了，而是倡导学生、教师（包括所有指导教师）、家长以及社会人士等方面评价的综合权衡与认定，也需要教师的组织与协调工作。 5、由课程教学者转变为课程研究者。 综合实践活动教师一方面肩负着验证指导纲要科学性与可行性的任务，另一方面，需要探索在课程设计、教学、管理及评价方面的有效途径。 综合实践活动是国家规划、地方管理、校本实施的课程，具有很强的学校特色、地区特色。教师需要根据自己的教学实践，进行大量的针对自己的问题、真实的问题的行动研究。 目前学校课程实施存在的问题：学校课程开设缺乏规划、随意性强；教师组织活动粗放、精细化程度不高；学生活动低效；学校对课程实施管理不规范等。 目前在教学中存在一些不足：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案