从情感过滤学说到高职英语行为引导型教学实践论文.docVIP

　　从情感过滤学说到高职英语行为引导型教学实践论文 摘要：克拉申情感过滤学说指出情感因素会过滤掉语言学得的一部分，从而影响语言习得的获得；在教学改革的浪潮下，行为引导型教学成为高职英语教学中一个重要的教学模式。本文从实践角度来分析如何将情感过滤 摘要：克拉申情感过滤学说指出情感因素会过滤掉语言学得的一部分，从而影响语言习得的获得；在教学改革的浪潮下，行为引导型教学成为高职英语教学中一个重要的教学模式。本文从实践角度来分析如何将情感过滤学说这一理论贯彻到行为引导型教学中，以获得最佳的教学效果。 关键词：情感过滤学说；高职英语教学；行为引导型教学 1克拉申情感过滤学说 1977年Dulay Burt首先提出情感过滤假设。旨在解释情感因素对外语学习过程的影响。他们把情感过滤定义为“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulayetal1982）。后来，在这一理论的基础之上，克拉申发展了它。他认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合语言输入（prehensiveinput）的一种心理障碍”。学习习得的产生过程就是学习者吸收语言输入中可理解的部分的过程。而这种被定义为情感过滤的心理障碍会阻碍学习者将可理解的语言成分全部运用在语言交际中，也就是影响了学习习得的产生。 “情感过滤是无意识的、由于缺乏自信心和焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合，灵活运用。克拉申总结的影响学习习得的情感因素是①动力；②性格；③情感状态（主要指焦虑和放松，焦虑感较强者情感屏障就越高，获得的语言输入就越少，反之则容易获得更多的语言习得。） 2行为引导型教学的定义和操作方法 2.1行为引导型教学法的定义。行为引导型教学法是20世纪80年代以来职业教育教学论中出现的一种新思潮，是从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力;以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往;工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识;在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的需要的教学法。该教学法属于现代教学法中的“人格中心、合作教学”体系。 行为引导型教学法实质上是指整个教学过程中，创造一种学与教、师生互动的情境，学生用脑、心、手进行学习的一种教学方法。 行为引导型教学法把教与学过程视为一种类似于社会交往的情景，从而产生一种行为理论的假设，可以简单概括为:以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。这种教学模式主要有以下一些特点:首先，该教学法采用跨学科的以能力为基础的教学活动模式，整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的、完整的行为活动模式。其次，行为引导型教学法是以学生为中心的教学组织形式。采用该教学法，教师的作用发生了根本的变化，即由传统的主角、教学的组织领导者变成教学引导者、学习辅导者和主持人。最后，该教学法采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。在教与学的过程中，学生互相合作解决实际问题且参与全部教学过程。在整个过程中，教师的作用发生了变化，从教学过程的主要讲授者退出，教师只控制过程，不控制内容;只控制主题，不控制答案。 2.2行为引导型教学法的一般操作方法。行为引导型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导课文法、项目教学法、多媒体教学法等。每种方法各有特点，可独立使用，也可穿插使用。 3如何将情感过滤学说结合在行为引导型教学中的实践 随着我国高等教育的普及，高等教育的规模和模式都在急剧增加。同时，高职学校也积极扩大办学规模。大学生的整体素质和知识水平下降，不少高职英语教师在教学中经常感叹“现在的学生真难教”，学生的英语基础较差，尤其是听、说能力不强，而最严重的是学生普遍缺乏英语学习的兴趣，从而不积极参加课堂活动，师生无法进行互动，课堂气氛非常沉闷。情感过滤学说指导下的行为引导型教学方式对改变这种现状是一种积极有效的尝试。 克拉申总结的影响学习习得的情感因素是①动力；②性格；③情感状态。这三个因素在学生获得新的英语习得方面起着重要的作用，也就是说，这三个因素会影响学生知识信息的掌握程度，进一步决定学习成就感的高低，从而直接影响学生的学习兴趣和课业表现，所以，在行为引导型教学的设计过程中考虑情感因素对能否顺利推行引导型教学模式至关重要。 3.1在行为引导型教学的模式中要倾力激发学生的学习动力。教师要激发学生的学习动机，让学生尝到成功的喜悦，努力培养他