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构建生活化作文课堂 内容提要：“生活如源，源丰而不竭，习作如流，流动而不止。”生活是作文的源泉。在作文教学中，引领学生走进生活，热爱生活，让学生以生活为课堂，去感悟、去体验、去积累，从而使学生易于动笔，乐于表达，全面提高语文素养。 关键词：生活 作文 积累 体验 个性 目前，小学生作文仍普遍存在着“言之无物，缺乏灵气”的通病。究其原因是源于学生视世界变化而不见，感生活起伏而不动；对世界缺少观察，对生活缺乏体验。传统课堂作文教学作文形式套路程式化、内容单薄空泛的弊病从中可见一斑。而新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，改革小学作文教学，让作文走进生活已势在必行。 叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。”从这话语中我们不难悟出，只有生活才是作文永不枯竭的泉源。在写作教学中，要引导学生广开生活之源，去观察生活、体验生活，从而丰厚学生对生活的感悟和情趣，学生的习作才能独抒性灵。 如何让作文走进生活呢？ 一、走进生活，积累素材 要将作文教学的视野拓展到课堂教学以外的广阔生活空间，真正实现“语文学习的外延”与“生活的外延”相等。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。 素材是作者在生活实践中摄取来的未经加工的原始材料，素材积累越多，写作选择的余地就越大。只有博采，才能开源启流。对小学生来说可分为一般积累、间接积累和专题积累三大类。 一般积累是指在平时的生活中发现有价值的材料随时收集并整理、归类，以备写作之用；如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，积少成多，集腋成裘，丰富写作素材。 间接积累是指在阅读、上网、电影、电视、广播等其他媒体中获得的有一定意义的材料上进行积累。因为有些问题是你的知识水平、能力和条件所不能解决的，而这个问题又是你的选题中必须解决的问题，你就得去查资料把它弄清楚。再加上有些材料由于时间、空间或客观条件的限制，不可能亲自去观察、实验、考察，这就得查阅书刊或请教老师、家长等，去间接地获取材料。这样便扩大视野，增长见识，增加人生阅历，为写作积累丰富的素材。 专题积累是指围绕某个确定的方向或专题所进行的积累。如让学生观察蔬菜的生长过程，及时得到了第一手材料。又如“人与环境”的问题，越来越引起人们的关注，让学生利用课余时间，展开一次“我们与周围环境”的调查，在调查活动中，有的同学是从调查人们为保护生态环境做出的努力；有的从调查生态环境遭到的破坏；以及从污水、噪声、废气这些对人们生活的影响，造成某种污染的现象、后果、原因及对策等等展开。从这专题调查中，学生认识社会，增长才干，捅捉写作素材，触发写作灵感。这样让学生走进生活，在生活中寻找素材，积累素材，开掘童趣。 二、品味生活，体验情感 “情动于衷而形于言”。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活，重视情感体验，又是作文教学的一项重要工程。 如何丰富体验内容，提升体验效果，教师要注重引导学生加强三方面的体验： 一是对自然的体验。让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高摹景状物能力，而且有利于陶情冶性，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。如写《春雨》，有意识让学生站在操场上，淋着绵绵细雨，亲自去感受这春雨。 二是对生活的体验。生活是海洋，孩子们可以从中撷取到多彩多姿的贝壳和海螺。为了培养学生对生活的观察、感悟能力，可以布置有关 “体验生活”的特殊作业。如写《今天我当家》，为了写这次习作让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。现在的孩子大多都是独生子女，万事有爸爸妈妈操心，自己什么都不用愁。现在要自己当家作主，这酸甜苦辣各种滋味无不体验，从他们的习作来反映爸妈真辛苦。除此之外有的同学说，要买好菜篮子，最好在家里有一个计划，否则，买什么菜心里没底；有的说，家靠一个人不行，要齐心协力……在体验中，各种独特的感受在“心语本”中自然喷涌。 三是心灵的体验。视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官体验是一个层次，而心灵的体验才更真实、更深切。这取决于教师设计情境的优劣、学生观察思考的行为习惯、外界事物刺激程度的深浅等。用心去体验，才有真收获。作家王蒙说过：“当