正确把握语文教育特点.docVIP

怎样正确把握语文教育特点 在重庆农村地区中小学教师初中语文远程培训 教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么？”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样？”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么？联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”——当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文意 文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。 九年级课文《邹忌讽齐王纳谏》教学过程——导入激趣　　“老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候特别爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。现在我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢……　　可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅是在现在的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，今天我们就一起回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！”讲故事导入　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗。他们就是战国时期齐国的国君和丞相－－齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”“教”就是为了“学”，学生学会，老师也就教好了，要做到这一点必需从教学设计上下功夫。