案例《爱莲说》教学设计(长春版七年级语文上册第20课)洮南市第五中学暴淑文.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 教案设计 设 计 者 暴淑文 设计者单位 吉林省洮南市第五中学 一、 教案背景 1，面向学生：√ 中学 2，学科：语文 3，课时：一课时 4，学生课前准备： （1）、 预习课文，百度搜索了解作者周敦颐，了解莲花、菊花、牡丹花及其象征意义。 （2）、 完成课后习题。 二、 教学课题 《爱莲说》 周敦颐 三、 教材分析 《爱莲说》选自长春版七年级上册第二十课《记·铭·说·志四篇本课的四篇文章传诵千古，久有定评，可谓短文之秀。除了内容丰富、情感深邃外，每篇文章的写作手法，行文结构特点要适当地引导学生分析、掌握，可以作为行文写作很好的范例。首先看写作手法：《爱莲说》托物言志，含有对追名逐利尘世的冷眼，表达自己的操守和追求之意。其次看文章结构：《爱莲说》，由泛论引出自己对莲之爱、叙述爱莲原因——以花喻人纵论世风及自己的追求。理清了文章的结构顺序能给学生的背诵和作文以很大帮助。要引导学生尝试着赏读文章，学习技巧。《爱莲说》要掌握借花写人的比喻象征手法， 【教学重点】 积累文言词汇，体会“莲——君子”的美好形象，学习托物言志 以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作、探究的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1、图片展示： 打开自制电脑软件，欣赏莲花图片十余幅，师生共同给它们命名或配以诗文名句。教师准备的是：生花妙笔、含露乍开、姐妹仙子、含苞欲放、青春将逝、一枝独秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君独醒、黑夜给了我黑色的眼睛……? 生花妙笔 含露乍开 姐妹仙子 含苞欲放青春将逝一枝独秀 小荷才露尖尖角 世人皆睡君独醒 黑夜给了我黑色的眼睛 2.由许多人都喜欢莲花，引出《古人笔下的“莲”》（大屏幕展示）。指名读： 莲花又称荷花、芙蓉。“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。” 最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不仅仅是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。 （二）、相关内容简介 1、作者介绍 关于作者【百度搜索】人物（粘贴网址）/page/06-08-29/13611.html 结合大屏幕，学生读课本100页注释。老师补充两点：（1）周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。（2）周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。 2、题解：文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么呢？（学生回答）说，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，又波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似 3.学习本课，运用“自主、合作、探究”的学习方式，请同学们当老师，老师当学生，我们共同学习本课，好吗？ （三）、完成导学案上的习题： 1.读课文，标出生字词。 2.注音：敦（dūn）））? 3.解释加线的词语。 爱莲说 可爱者甚蕃? 出淤泥而不染? 濯清涟而不妖?不蔓不枝香远益清 亭亭净植 可远观二不可亵玩? 予谓菊花之隐逸者也?噫！菊之爱陶后鲜有闻 同予者何人 宜乎众矣