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传统英语专业的改造与商务英语 专业(方向)的拓展与建设 Outlines 扬州大学外国语学院概况 传统英语专业的定位 英语专业的改造与拓展 英语专业、商务英语、翻译的关系及学科定位 二、系部设置 英语教育系 商务英语系 翻译系 日语系 法语系 韩语系 大学英语教学一部、二部、三部 学位点建设 五、建设成果 以2008年度为例 And still more … 传统英语专业的定位 1、传统英语专业人才培养面临的问题 龚亚夫(2008)： “当前，在国际上的众多领域，英语具有语言上的绝对优势。英语会对学习者的思想观念和文化意识产生重要影响。同时，英语也不再属于以其为母语的人专有，许多不以英语为母语的人也在使用并改造着英语。因此，我们有必要对我国以往的英语教学目标定位进行反思：我国的英语教学要培养什么样的人？是熟练运用外语、通晓外国文化的“香蕉人”（如ABC），还是会用英语表达自己独特声音的中国人 ？” 近年来，国内外许多学者在分析英语的作用和目前使用英语的状况基础上，提出了一些新的看法，如“语言领域的帝国主义”、“世界英语”、“英语作为国际的语言”、“英语作为通用的语言”、“本族语主义”，等等。 这些观点讨论的背景，不是在所谓内圈英语国家（如英国、美国、加拿大）学习英语的情况，而主要是指在不以英语为母语的国家，即我们通常所谓的“外语”环境下学习英语的情况。 2、评价外语语言水平的参照是什么？ “语言领域的帝国主义”现象(Holliday ): 在英语教育界，人们普遍接受把英语为本族语人的语言水平作为评价的参照，把熟悉英美等国家的文化作为教学的目标。 “本族语主义”在英语教学中反映的是人们根深蒂固的思维定式，如认为只有英美等“本族语”的教师才是教英语的最佳人选，认为教学就是让学习者达到本族语人的语言熟练程度。 以少数“内圈英语国家”为语言规范的参照标准是否得当？ 以达到英语为母语的人的语言能力为教学目标是否合适？ 以“内圈英语国家”的文化常模为文化目标和评价语言得体性的标准是否合理？ 这些问题背后隐藏着传统的潜在思维：以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参照。在这样思维的基础上讨论我国的英语教学，可能会发现一百种问题，但又难以找到可解的方案。 Cook：无论第二语言使用者的语言水平有多么高，也与本族语人的不同。第二语言使用者是在运用复合的两套不同的语法系统。 第二语言习得研究的重点，应该转到研究掌握第二种语言的人（或L2 users）独特的思维方式和语言系统，而不是以英语为母语的人为目标，研究如何达到母语人语言水平的过程。 3、英语教学需超越“实用”目标定位？ Cook：英语教学的“外在目标”与“内在目标” 。外在目标指的是学校外，个人人际交往的目标；内在目标则是学生内心世界，思维、思想发展等自身发展的目标，如培养不同的思维方式，成为一个优秀的公民；其他文化的理解与鉴赏等。 张正东：“教育目标包含文化教养目标和品德教育目标，它包括世界观、价值观、审美观以及智力开发，方法论诸方面的追求，这是各个学科都要涉及的目标，也是各国都很重视的外语课程目标。” Philipson：英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业，而没有从更广泛的社会、政治和经济等方面去分析问题。 英语教师不是“教书匠”，他应该是 “大教育”视域下的“教育者”、“研究者”和“实践者”。 确定我国外语教育目标定位需考虑的几个因素： 社会和国家对于外语教育的需求； 外语教育对于学习者思想、文化和意识形态形成的影响； 学生的素质教育和个人发展需求；外语教育的环境与条件； 地区差异与教育的公平性； 我国教育体制的特殊性（特别是高等教育不平衡发展战略） 。  英语专业的改造与拓展 1、英语专业的改造：必须面对的问题 如何更好地服务地方经济，摆脱英语专业的生存危机 如何克服用“大众教育”的进口对接“精英教育”的出口的就业预期，解决英语专业学生就业问题 如何冲破在学校学科重点突破的不平衡发展战略，解决英语专业边缘化问题 如何合理设置符合学科特点的课程模块，解决英语专业“降格为技能训练”的问题 2、英语专业改造：3个核心关系 英语专业的本体特征与专业方向建设之间的关系； 专业方向建设与专业拓展的关系； 英语专业语言技能课程体系与专业课程体系之间的关系。 3、英语专业改造：课程体系的构建 专业改造首先要从方向课程模块的构建入手，课程体系应聚焦在专业本体特征的建设和方向特色建设上。 课程体系提出了“语言技能的训练强调‘产出化’和‘知识化’、专业知识的传授强调‘技能化’和‘人文化’”的建设理念，将英语专业的人才培养目标锁定在如何将语言学习转化为知识学习、如何将知识转化为智慧、能力和素养。 相应地，英语专业学科基础课程的教学实现由语言输入（理解）向语言输出（产出）