浅谈体验教学在初中历史教学中的运用(田炜).docVIP

浅谈“体验学习”在初中历史教学中的运用 ——在历史教学中尝试“体验学习”的一点感悟 常德市澧县宜万中学 田炜 新课标基本理念是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”显然，新课程改革对学生历史学习中的的知识与能力方面提出要求外，还对学生在学习的“过程与方法”，“情感态度与价值观”方面提出了要求。《课程标准》提出要为学生“提供多种学习经历，丰富学习经验，完善学习方法，拓展学习时空”。很明确地被要求在课改中呈现个性化教育。为此，“情感态度与价值观”被提升到三维目标中，取代了以往非常共性化的政治思想教育。在历史教学过程中，如何让“情感态度与价值观”融合于“过程与方法”中是一个值得研究与探索的命题。我尝试着以体验教学法运用于教学实践中。 体验学习中最突出、最常见的模式是情境教学。情境教学是指教师在课堂教学中以教材为基础，以教学目标为导向，针对教材中的重要内容，充分利用语言文字、图片、视频、实物等直观教学手段，有目的地创设教学情境 以下是笔者实践“情境引导，体验学习”教学的一点尝试与感悟，籍此提出，与同行分享： 1、创设问题情景，激发学习兴趣 例如，《资本主义时代的曙光》一课分为“文艺复兴”和“新航路的开辟”两部分。在学习“文艺复兴”一目时，有同学提出：明朝中期以后，在苏州等地的纺织业中已经资本主义性质的生产关系，为什么中国没有走向资本主义社会？为什么欧洲能够发生文艺复兴运动？为什么欧洲率先提出人的解放？在探究“新航路的开辟”活动中，将郑和远航与哥伦布等人的航行做了对比，有同学就提出：中国古代的航海技术和造船水平之高哥伦布的船竟如此小船大人多，航海28年也未能球航行，开辟东西方的新航路 追求历史教育的本义，一是为学生开创历史教育的新局面，二是让学生从历史课程中学到乐趣、学到技能、学到智慧、感到自信。 2、创设历史情景，加深知识理解 如，在《宁为站死鬼，不做亡国奴》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，一方面，播放《南京大屠杀》记录片，展示一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静而严肃进而愤怒。待影片播完后，进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情景的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引致心灵的撞击，产生共鸣。 又如，在《社会生活的变化》一课中，进行课堂专题讨论时，注意展示各类素材，不断切换思维角度（如，衣、食、住、行等），选择最佳切入口，激荡学生的心灵，在“润物细无声”的良好氛围中，渗透思想教育的素份，让学生体验思考、探究、发现的乐趣。 3、创设语言情景，陶冶学生情操 如，在讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，语言充满敬意时，学生会情动而相随；当讲述某些奸凶与敌勾结、出卖民族利益，语言充满仇恨和蔑视时，学生会随之产生憎恨怨恶。正所谓以情动情，引发师生感情的共鸣。通过师生感情的双向交流，使学生受到心灵的感染和震撼。 又如，在介绍南宋抗金名将岳飞时，教师满怀激情讲述：“岳飞生于相州汤阴一个农家。少时勤奋好学，并练就一身好武艺。1126年金兵大举入侵中原，岳飞投军抗金，开始了他抗击金军、保家卫国的戎马生涯。岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字，这成为岳飞终生遵奉的信条……。岳飞善于谋略，治军严明，其“岳家军”以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。在其戎马生涯中，他亲自参与指挥了126仗，未尝一败，是名副其实的常胜将军。1142年8月，秦桧以“莫须有”罪名将岳飞毒死，年仅39岁。此时学生脸上都流露出凝重的神色，也许他们的内心深处已迸发出对这位民族英雄的无限钦佩之情和对奸臣的无比憎恨之情。” 4、创设想象情境，放飞学生思维 捷克著名教育家夸美纽斯说“求知与教学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生对学习对象的强烈的兴趣和热情。有了兴趣，才能自主学习，这是主动学习的动力。 所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创立特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。 例如，在《原始的农耕生活》一课中，向学生展示原始人生产生活的历史画面，并联系乡土历史（澧县城头山遗址世界迄今所发现的历史最早保存最好的水稻田 又如，在《秦王扫六合》一课中，在向学生展示有关秦始皇陵兵马俑的相关图片与视频资料后，进而向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎