浅谈农村小学作文教学.docVIP

?　 作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在农村小学的作文教学中，我们常常发现，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚，半天写不出一个字。针对这些现象，我认为，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。　　 一、 借助教材读写结合，提高习作兴趣。　　 崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合”。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文教师必须在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地让学生进行作文基本训练，逐步夯实他们的作文基础。如教学《理想的风筝》一课，可在学生阅读感悟文本内容的基础上，引导他们掌握作者是抓住人物特点，运用具体事例表现人物品质的写法。然后指导学生仿照《理想的风筝》一文的写作方法，写自己最喜欢的一个人。　　 阅读教学中的练笔要根据年级和教材特点确定内容和形式。如《我的战友邱少云》一课让学生改写人称；《揠苗助长》一文可让学生把故事写具体；《凡卡》一文可让学生续写凡卡把信寄出去以后发生的事……　　 学生对这种在阅读中进行的练笔颇感兴趣，因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，是他们产生是试一试身手的欲望。这时候让学生练笔，他们不会觉得是老师“要我写”，反而意味着是老师在满足大家的倾吐需求，所以写起来得心应手，兴致盎然。　　 二、 关注生活，积累习作素材，提高兴趣。　　 生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。可见作文与生活息息相关，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它的经经摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地过去观察一下它那美丽的大翅膀……另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能有神。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。　　 三、作文训练，丰富有趣。　　 学生怕作文的主要原因是他们对作文缺乏兴趣和自信，而作文训练内容单条，形式单一，教师指导方法千篇一律，是造成学生丧失作文兴趣和自信的主要根源。为此，激发学生的习作兴趣，培养他们的乐写意识，增强他们的习作自信，是作文教学改革的当务之急。这就要求教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，根据习作训练重点，想方设法创设习作情境，让学生入情入境，身体力行，引领他们在一定的情境之中经松练笔，使作文训练过程现实化、趣味化。　　 如，一位教师刚接新班时，他创设了一次谈话情境：“同学们，这学期我担任你们的语文老师。我有个很大的愿望，就是想尽快认识大家，和大家交朋友。所以，现在我想请你们做一件事，就是向老师介绍你自己。可先简单介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级，然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点，请大家把这些内容写在纸上交给老师。记住，一定要介绍清楚，让人觉得写得很像你，否则，老师就不容易认识你哦！”这样似无意却有意的引导，就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标，即要