浅谈小学语文教学生活化研究.docVIP

浅谈小学语文教学生活化研究 语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的实施，语文教学的生活化愈加受到关注。新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。 所谓教学生活化是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来，也就是说，教师在教学时，要从学生的生活实际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。笔者现结合教学实践对小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面来论述生活化教学。 一、识字教学生活化 识字是小学低年级语文教学的重点。低年级教学的主要目标是让学生学会认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习当作一件任务来完成，学习失去了乐趣，教学效率低下。识字教学生活化，使学生在所熟悉的环境中学习，使教学更富有生活气息，更符合学生的心理特点。对于识字教学生活化，新课程标准中有明确的要求，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求实用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”。汉字在我们的生活中无处不在，将课堂教学与生活相联系，寓教于乐，使识字教学走出难教、难学的误区。小学生有着丰富的想象力，在教学中，我们要充分发挥学生的想象力，在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合，每个字都是一个故事，是有生命的。我们要把识字的主动权交给学生，使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如“人”和“入”，这两个字极其相似，学生往往容易混淆，我让学生自己来想方法记忆这两个字。有的学生将这编成了故事：有一对好朋友，一个叫“撇”，一个叫“捺”，但是两个人却经常吵架，“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字，“捺”占胜“撇”时就组成入字。这样的故事富有极强的趣味性，学生在听故事的过程就学会了这两个字，不仅强化了对字的识记，对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解，而且激起学生对识字强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，大大提高了识字效率。 二、阅读教学生活化 （一）通过多媒体再现生活 多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生以强烈的视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。 （二）角色扮演感悟生活 小学生模仿能力强，喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，同时可以使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。在教学中,我经常选择一些适合表演的课文让学生进行角色扮演，使学生在表演中体会人物的心理变化与语言特征，从而了解人物的性格特征。如学习《陶罐和铁罐》时，我让学生分角色进行课文的阅读，学生参与的积极性非常高。我先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教育教学效果。 三、作文教学生活化 文学作品源于生活，同时又高于生活。每一位文学家的优秀作品都是他们深入生活才完成的。作文是教师与学生都倍感头疼的教学内容。我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写作能力，让学生乐于写作，学会写