浅谈在口语交际途径下激发学困生学习的自信.docVIP

浅谈在口语交际途径下，激发学困生学习的自信 一、问题的提出： 随着教学改革的深入，如何提高课堂教学效率，正日益成为广大教师教学研究的重点。然而，在进行课堂教学改革的同时，随着年级的提高，知识的加深，学困生正在这些同学中间逐渐凸现出来，尤其是生源不太好的小学校，这些学生几乎在班中战相当大的比例，成为教师注目和忧虑的焦点。反观他们的行为，常常表现为：意志薄弱，不愿吃苦，缺乏学习欲望，学习成绩差，自卑感强。美国心理学家布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学习成绩的四分之一可由个人情感特征加以说明。”可见愉快的心境对学生起着不容忽视的作用。愉快的情感能刺激学生的求知欲和学习热情，而愉快情感的建立要靠师生之间、学生之间随时随地的交流。 …… 此外，也可以从班中找话题，如：面对突发事件，可以讨论：这件事究竟谁对？面对人际交往，可以讨论：怎样和别人做朋友？面对学习问题，可以讨论：好的学习方法之我见。 家庭生活中找话题。 家庭生活是学生最乐于活动的场所，特别是学困生。面对父母，他们可以尽情表达，不必遭遇父母的“白眼” ，不必担心说错了会怎么办？ 可以尽情玩耍，尽情地释放自己。因此，可以选取贴近他们生活的话题进行交流。如：我的爸爸妈妈，我的爱好，我最喜欢的动画片，我的名字，我喜欢旅游…… 社会生活中找话题。 在平日的生活里，学生上学、放学的路上，郊游的过程中……总会发生形形色色的事情，学生在用他们清澈、纯洁的眼睛看世界的同时，也会强烈的感受到事件本身带给他们思想上的冲击，也会有所感悟，有所启发。因此，可以选择这样的话题：2008奥运会临近了，我为奥运做些事，精彩的表演，见到乞丐该不该给钱？…… 这些交际的话题，能唤起学困生对生活的回忆，使他们有话可说，有情要诉。这时的他们，自卑感在逐渐消失，一种想要与同学进行交流，想要表达自己的观点的愿望变得异常强烈起来，自信使他们变得神采奕奕。 三、宽松、愉悦的交际形式，消除他们的自卑感。 《语文课程标准》（实验稿）提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。课堂是学生学习的主要场所，课堂上必须要有学生高度的参与，而且要做到全员参与，不是个别尖子学生的参与；全程参与，不是一时半会的参与；有效参与，不是形式主义的参与 教师是课堂教学的主导者，但在课堂教学中变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生互帮互学，使在学生心目中是个可以亲近、没有架子的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛。在这种氛围中，学困生有话都敢说，即使说错了，虽感到遗憾，但仍有收获。我国著名教育家林崇德教授很直白地说：“没有爱就没有教育!”那么，没有“爱意”的课堂也算不上是理想的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松而和谐，学生才能自由自在地乐学；课堂上有了“爱意”，师生间才会存在着尊重与理解，学生才能无拘无束地表达自己的思想、表达自己的情感；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。某某同学某某同学……类似这样的对话，出现在课堂上，不但提高了学困生上课的发言率，而且促进了他们思维的能力，使之养成动脑筋的习惯，为其他各门功课的学习打下基础。 3、真挚的帮助与鼓励，使他们享受成功。 教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒鼓舞！”课堂教学中善于应用激励手段不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强学生的学习信心，促进有意义的学习。对于在学习上长期得不到成功体验的学困生而言，则更需要这种激励。课堂上学困生，微笑地点头赞许或掌声鼓励，。当时，投去信任和期待的目光说：“你暂时没有好不要紧，先坐下想一想，听一听其他同学是怎么说的，好吗？”老师其他学生后，让他重新再来，老师：某某同学经过思考终于这个问题，他也是一位成功者。这都会体验到成功者的喜悦坚定学困生克服困难的信心，提高学习的兴趣。