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司考环境下之法学实践教学研究 法学不仅是一门理论性程度很高的学科，同时也是一门对实践性要求很高的学科。在历年的司法考试中都非常注重对考生的实践操作能力的考察。在这种考察形式下，即使考生将法条背得乱熟，但如果不理解在实践中的操作，很多情况下还是找不出正确的答案，因此，探讨和研究法学学科的实践教学方法本身不仅有理论意义，也具有重要的实践意义，尤其对那些有志于通过司法考试的法学生来说。 一、实践教学的内涵和特点 通常讲的实践教学有以下两个不同角度的理解： 一是从其内容的角度，相对于理论教学而言，是指直接以培养学生的实践能力为目的的教学；二是从其形式的角度，相对于课堂教学而言，是特指通过一定的实践工作形式（包括真实的和模拟的）培养学生的实践能力的教学方式。 前一种理解比后一种理解的内涵更加广义。实践教学作为一种以培养学生实践工作能力 为主的教学方式，具有以下主要特点：一是实践教学具有实践性。实践教学主要通过课堂外有计划、有组织的一系列实践活动来培养法学学科学生具体应用法律基本知识解决实际问题的能力。其次，实践教学具有教学性。实践教学作为一种教学方式必然具有教学性。它虽然在课堂之外进行，却也必须纳入教学计划之中，并且是在教师的精心安排和指导之下进行，是整个法学教育的一部分。第三，实践教学还具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与之下进行的，必须以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在实际的工作或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识并结合自身能力解决问题。要像著名教育家陶行知先生提出的那样，对学生实行“六大解放”：“解放他们的头脑让他们去想，解放他们的双 手让他们去做，解放他们的眼睛让他们去看，解放他们的嘴让他们去说，解放他们的时间让他们去做自己喜欢的事，解放他们的空间让其自由发展。” 二、对中国传统法学教育的反思 在砸烂公检法的年月里，谈不上法学教育。因此中国真正的近代法学教育历史并不悠久，基本上从七十年代末、八十年代初开始的。在此阶段，法学教育的理论教学与实践教学都走进了法律教育工作者的视野。各法学高等院校基本上都在学生毕业之前的最后一个学年，安排一定时间实习，体验短暂的当法官、检察官的感受，除此之外大部分时间都是理论教学。应当肯定法学教育在二十多年来取得了可喜的成绩，培养了大批的法律优秀人才。但是我们也应当清醒地认识法学教育方面存在的不足，这是不断提高和完善教育质量的前提。 首先，在教育目标上，我国的法学教育基本上是一种学历教育。 学生历经强烈竞争步入高校之后，曾几何时流行过“六十分万岁”的口号。学历教育对学生衡量和评价的体系和标准是以试卷分数高低为依据的。无论是奖学金的评定，还是毕业应聘时提交的个人简历，课程分数在其中都占据绝对的主导地位。 其次，在教学模式上，突出对法学理论的理解，对实践能力的培养重视不够。在教学方法上，教师基本上是“一言堂”课堂上从始至终，对学生不停地灌输，学生的主要任务是记笔记，通过课程考试，取得学分，拿到学位。师生之间展开的课堂讨论和互动交流很少。 第三，在教学内容上，十分重视理论教学。每门学科在授课过程都是强调其体系的完整性。理论的系统性。每门课程教师都是从绪论开始，介绍本学科的研究对象，然后按照教材体系逐章逐节地进行讲解其概念和基本制度规定，讲述的顺序是固定的、学时的安排是有周密计划的。在强调系统性的同时，学生对理论的理解是机械的，而不是生动的；是抽象的，而不是具体的。许多课程在理论内容的讲述上教师可以说是滔滔不绝，但在学生渴望的应用性较强的内容方面却又是嘎然而止。 第四，从教学效果评析，学生的分析思辨能力得不到训练，思考创新能力得不到提高，实务操作能力更是得不到培养。因此，当一批批的毕业生走出校门，步入工作岗位之后，解决实际问题的工作能力太低。很多学校里的“高材生”工作后不再是佼佼者，产生很强的失落感。 三、加强实践教学在法律教育中的价值 法学教育中能力的培养与知识的传授是同等重要的，加强实践教学对法学教育改革的重要意义有以下几个方面： 首先，加强实践教学是全面提高法学专业学生索质的要求。学生相对于学校犹如企业所生产的产品，产品要适应市场的需要，质量要得到消费者的认可。学生的培养要面向实践的需要，适应人才市场的需求。实践是学生的最终归宿，只有大学阶段重视实践教学的环节，才能为学生毕业后的顺利过渡搭起一座桥梁。 其次，加强实践教学能够弥补“注释教学法”的不足。法学教育传授基本理论是十分必要的，但是理论的传授也必须联系实际。单纯的对现行法律规定和制度讲述很难培养出学生实际运用法律解决各种问题的能力。加强实践教学也有助于提高理论学习的兴趣，可以使学生对理论有更深刻的理解和记忆。因为实