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激活英语课堂教学元素的探析 云浮市云安县白石镇白石中学 冯剑平 摘要:英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其他一些因素的影响，从总体上讲有主观和客观两个方面，客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和年龄特点、学习态度、学习动机及心理等非智力因素。同样，英语教学的有效性，是优化教学目标、优化教学节奏、优化教学活动、优化教学时间、优化教学过程、优化教学环境、优化教学设计，特别是课堂教学有效性的综合作用的结果。激发和培养学生的学习兴趣，可以使学生主动地参与学习，并且能够保持学习的稳定性和持久性，课堂教学既体现“教”，更体现“学”。学生的课堂活动对课堂往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。 关键词:英语教学；有效性；兴趣；策略；激活；核心要素；评价体系 前言 学校的中心工作是教学，教学的中心工作是课堂教学，课堂的中心问题是有效的课堂教学，课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量，因而提高课堂教学的有效性是我们每个教师务必认真思考的问题，而激活英语课堂教学的元素又是提高课堂教育有效性的有效方法。 在整个英语学习过程中,学生是中心,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,探索良好的英语教学策略,更大程度地挖掘学生的潜力,调动起学生学习的积极性,让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,是教师义不容辞的义务。 在设计教学时，教师既要考虑认知信息的传递，又要考虑情感信息传递的策略，如鼓励的形式是多种多样的，不断根据教学任务的改变和学生特点的变化，在教学实践中活学活用各种鼓励方式，从而更好地培养学生学习英语的兴趣，真正达到事半功倍的效果。更需从提升课堂教学的有效性的基本要素和基本环节入手,创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提，学生独立的阅读和思维是提升课堂教学有效性的基础，师生间的互动和教师的正确引导是课堂教学有效性的核心，必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。 第一节 英语课堂教学的现状透视 1．1课堂教学模式缺陷 尽管教学效果因不同学校、不同教师和不同学生而不同，但总起来说，教学方法陈旧、教学手段落后，英语教学还未走出“教师讲、学生听”的注入式课堂教学模式。杜威所批判的传统教育在我们今天的教育中并未绝迹——“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的单一。概括地说，重心是在儿童以外。重心在教师，在教科书以及在你喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”班级授课制教学，简单地“把它从整体的生活活动中抽象地隔离出来，是传统课堂教学观的根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体、处于不同状态的老师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创新能力。” 目前，在我们的实际教学中，系统讲授还是作为最主要的方法。尽管系统讲授不能简单地等同于满堂灌，却极易形成满堂灌。教师往往注重加大信息量的输出，而忽视师生间的双向交流，教学缺乏互动。即便能为学生提供一些练习，也往往是有控制的机械性练习，难以调动学生学习积极性。语言是传递信息的媒体和工具。双方传递信息时要有信息差距，没有信息差距，语言操练就变得机械，双方就失去了传递信息和获取信息的动力，就不存在真正意义上的交往。于是课堂上常出现教师滔滔不绝地讲，学生却提不起兴趣；教师要求学生参与练习，学习却金口难开的局面。于是“哑巴英语”便应运而生。学生很难将他们学习的语言知识应用于社会交际中，即便用于交际，也难以体现语言的得体性和可接受性。 1．2课堂教学模式被异化 所谓异化了课堂教学模式，就是把课堂教学模式扭曲了。因而使课堂教学变成了以应付考试为中心，以单纯追求自己的教学成绩为价值取向的教学模式，它突出表现为：在课堂教学中，面向尖子生，忽视后进生，考什么讲什么；不顾及学生的能力，只顾找复习资料，大量“练兵”；频繁考试，出怪题、难题，似是而非题，布置大量作业等等。凡此种种，不一而足，上述现象走向了极端，不仅不能发挥学生的主体作用，使学生生动活泼地学习，反而扼杀了学生的创造性和主动性，产生了中学生外语学习的焦虑症，甚至出现了由高焦虑到厌弃，“两级分化”严重，因而大面积掉队的状况。 1．3传统观念所致 很多学生，特别是农村中学的学生会振振有辞地说，我们是中国人，不需要学习英语。在我今后的工作中，英语几乎用不着，我爸爸什么英语都不懂，还不是钱照赚，饭照吃。 现行的外语教学的弊端是建立在错误的外语学习观念之上的。这种观念把外语学习简单地看作一种技巧系统，认为反复机械练习和刺激反应是外语教学的唯一形式。殊不知，这种传统的教学方法造成了外语教学巨大的资源