游戏理论应用题.docVIP

游戏满足了儿童身心发展的哪些需要，请举例说明。 游戏实现了儿童运动能力的发展（一）游戏是成熟引导下的自发动作练习刚刚萌发的动作要得以充分发展，需要一定量的练习，这种练习具有一定的自发性，游戏中的幼儿不断重复的动作，就起到了自发练这一作用。（二）游戏提供了多种运动形式的练习儿童的大部分自发游戏活动是综合的，其中不同程度地包含了大肌肉运动和小肌肉运动的内容，儿童总是根据自己的运动能力发展水平自行选择适合自己的游戏活动，又在这种游戏活动中发展了动作技巧，再根据已经提高了的能力变化游戏内容的难度，使之进一步发展，如此小步递进式发展的。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动能力发展需求的一种满足。游戏实现了儿童认知能力的发展（一）在游戏中进行空间感知幼儿正是在运动性游戏中，在控制肌肉调整动作的姿势中，日益准确地感受这上下左右前后的空间关系，培养起一种空间分析的基本能力。总之，所有通过走跑跳攀投等动作移动身体位置和物体位置的游戏，都是儿童在空间知觉的体验中学习空间概念的机会。（二）在游戏中获得物体属性的经验在双手驾驭物体的过程中，幼儿认识了越来越多物体的属性：坚硬的、柔软的、光滑的、粗糙的（三）在游戏中发现事物之间的关系大量事物属性的经验、大量事物之间关系的经验，在幼儿的头脑中自然地进行整理、分类，有的是相同的，有的是相似的，有的是相反的，有的是有程度等级上差异的，形成自己的认知结构。（四） 游戏中的解决问题能力 幼儿解决问题的能力反映了他们的思维能力。2．游戏有助于提高解决问题的能力（五）游戏中的语言练习1．游戏为儿童对语言理解和语言表达的练习提供了机会2．自发的语言游戏对儿童的语言进行了练习。游戏实现了儿童社会性的发展 （一） 在亲子游戏中建立早期依恋关系（二） 游戏群体的社会化发展趋势儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏的过程：1．独自游戏2．平行游戏3．联合游戏4．合作游戏（三） 游戏的“去中心化”作用?学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”，从独自游戏到合作游戏的社会化过程，也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。四、游戏实现了儿童情感的发展（一）在游戏中得到情感的满足1．促使幼儿扮演某一角色的行为动机则是一种情感的驱力2．幼儿出于情感动机的模仿，象征性地满足了他们各种情感的需要。（二）在游戏中宣泄情绪1．游戏在排解消极情绪方面有着特殊的意义我们所看到的儿童游戏中的冲动行为，也许起到了宣泄能量而不至于由压抑产生情绪困 扰的作用，因为活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪的健康发展。2．精神分析游戏论的解释孩子内心有一种动力和能量，由于社会规范、道德良心而压抑，当能量积累在心理增多时，个体便开始出现情绪困扰，如果能通过行为表现出来，能量便会消失，游戏之所以有治疗的功能，乃在于游戏过程可以舒解孩子累积起来的能量。作为教师必须注意的是，要为儿童的活动性提供正常的表现机会，一方面可以多让孩子玩一些运动性游戏，设计一些无害的带有刺激的活动，象踩气球、斗鸡之类。另一方面要教育儿童以是非标准来控制自己的情绪，而不是用严厉的惩罚来压抑孩子的情绪。（三）在游戏中表现出的自制力1．儿童在游戏中能表现出比现实生活中更大的自控能力2．游戏中的规则是儿童自己制定和乐于执行的一种内部的自我限制（四）在游戏中体验成功感成就感是孩子求知欲满足以后的内心体验，这种由认知活动的成果所带来的积极情感，会促发儿童进一步认知的需要，会成为儿童完成更新更复杂的认知活动的强化物，它对孩子情感发展的价值在于日益形成的理智感。（五）在游戏中体验审美快感1． 每一种类型的游戏都有某种艺术形式与之相应2．游戏常常使儿童沉浸在高度的美感享受3．游戏培养了儿童的艺术素养 举例：比如在公共汽车的角色游戏中，孩子扮演了给老人让座的乘客，在医院的游戏中，孩子扮演了同情和护送病人的角色。当孩子游戏中的角色行为和道德行为相联系的时候，对角色行为的体验常常充满着道德情感的体验，长此以往就有助于形成稳定的道德情感。 试比较维果斯基与皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点。 儿童在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方 式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。这是因为游戏活动是一种表现活动，表现总是在力所能及的范围内进行的，因而游戏必然是符合儿童身心水平的一种活动。认知发展的游戏理论中，皮亚杰和维果斯基的观点对此进行了解释。 皮亚杰认为，游戏是一种同化活动，即游戏中的儿童总是以自己原有的认知结构去理解和接纳外界事物。这里有两层含义：第一，游戏的水平与幼儿认知发展水平相同步，不同的年龄阶段，由于认知发展水平不同，游戏的表现形式是不同的；第二，游戏是一种在原有知识经验基础上的活动，即使是新的未曾接触过的事物，孩子只要经过同化，