第三章：德的功能.pptVIP

*;*;*;德育目的——想要德育干什么 德育功能——德育（本来）能够干些什么 德育效果——德育实际上干了什么 ;*;时间; （四）德育功能的分类 （一）社会功能与个体功能 （二）正向功能与负向功能 （二）显性功能与隐性功能 ;德育功能的多维分析;一、德育的个体性功能 含义：指德育对德育对象个体产生的实际影响。具体表现在对个体生存、发展、享用三方面的影响。 （1）德育的个体生存功能 （2）德育的个体发展功能 （3）德育的个体享用功能;（1）德育的个体生存功能;德育对个体生存功能：人生存必然遵循“经济原则”（最小的代价换最大的报酬）---道德教育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则、行为规范等---实现个体社会化 注意：道德教育不应一味只强调个体的牺牲、奉献；应该坚持“德福一致”。;*; 主要是指对个体品德结构、对个体人格的促进功 能。应注意两个问题： ——充分尊重道德学习个体的主体性； ——通过必要的规范学习和价值学习已形成社 会理性。 （有才无德是坏才、有德无才是庸才，德才兼备是 人才）; 道德可以使个体实现某种精神上的需 要，感到做奉献是一种人生幸福，是个体人 生价值的提升，从中体验到满足、快乐，获 得精神上的享受。是德育功能的最高境界和 本质体现。（帮助别人——乐于助人——助 人为乐） ;道德的高度与力量 ——道德，源自人们对美好心灵的守望 ——道德，富有感化人心的力量 ——道德，成就公民的精神高度 ;道德的高度与力量 道德，源自人们对美好心灵的守望 道德，富有感化人心的力量 道德，成就公民的精神高度 ;二、德育的社会性功能;（一）经济功能 1.德育对生产领域的影响 2.德育对消费领域的影响 3.德育对社会分配领域的影响 4.德育对社会交换领域的影响 ;（一）文化功能 1.德育文化维系性功能 2.德育文化变异性功能 ;在我国，关于德育的“适应”问题谈的很多，但依然摆脱不了不能适应现实的种种诘难。 首先，适应不是一对一的尾随，应是对社会现实继往的回顾、对未来的前瞻、并据此对当前现实的合乎实际的分析判断三者相统一的结果，任何取消一端的做法都是错误的。 ;其次，学校德育对于社会现实的“适应”还有一个适应“谁”的需要的问题。学校德育起码要四种现实需要：一是适应作为类的一员的人的共同需要；二是适应特定社会发展的需要；三是适应个体发展的需要；四是适应与学校其他平行子系统协同的需要。 ;德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“价值教育” 属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。 怎么理解德育的教育性？ 教育与教学的区别：教学主要指的是传授具体的知识和技能；教育主要指对于学生价值追求的引导。 所以，德育的教育性就是德育的价值教育属性。 现代教育的弊病就是赫尔巴特说的“无教育的教学”。德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。 ; 教育是应该包含有教导和学习的因素在内，即教育本身也是一种价值的活动。在这个意义上说，无完全脱离教育价值的教学，更无没有德育任务的智育、体育和美育。德、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需要和产物。在教育实践上也许有工作重点和分工的???要，但从教育活动的”教育性“意义上说德智体美诸育应是相互融通一体的。;德育对智、体、美诸育的促进功能主要在三方面： 一是动机作用：学习动机需要借助德育改进其方向性、强度和持久性。 二是方向作用：德育为个体确定人生价值方向起重要作用。解决人类向何处去？什么样的人生才值得一过？（建构人生意义） 三是习惯和方法上的支持。如：虚心、诚实、一丝不苟等。; 德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题： 一是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。 二是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归统一的本原。;醚矿度腮枕衙叁早仟查来萎含厅甥弯噬烬婚向注夺水装溺贤统暮畏趣疼见第三章：德的功能第三章：德的功能;结 语; 1、 什么是德育的功能？正确理解德育功能有何重要意义？ 2、如何理解德育的社会性功能、个体性功能、教育性功能？ 3、怎样理解德育个体享用性功能的内涵与意义？