用汉字教学为语文教学奠基 (3).docVIP

用汉字教学为语文教学奠基? ----关于汉字教学的探索和思考 ??? 汉字，是记录汉语的文字系统。“汉字是生命的符号，是中华民族生命繁衍的文化符号，更是中华文化的根及活化石，是中华民族对世界文化的伟大贡献之一。”(中国汉文字学家任学礼语)；甚至香港语文协会会长安子介先生说“汉字是中国的第五大发明。” ??? 既然汉字是中华文化的瑰宝，那么我们又继承和发展的怎么样呢？ 据新华社报道 由于网络的高速发展，加之一些学校对汉语教学的弱化，使越来越多的青少年误用、“蹧蹋”汉字的现象十分普遍。 ??? 文字学家任学礼认为，国内目前各级各类学校的语文教学，是一个薄弱环节。其中，语文教学以3500个常用汉字为满足，只要求受教育者能看一般书报就行了。在大学生中，掌握的字量太少，对汉字只知其然而不知其所以然，所写文章或论文错别字屡见不鲜。甚至有研究生、博士生对汉字使用也缺乏基本常识和规范，语言交流中外文混杂现象非常严重！ ??? 可见强化汉字教学、纯洁汉字文化刻不容缓。大家知道，字构成词，词构成句，句构成段，段构成篇，字、词、句、段、篇是语文教学的基本内容，字是语文教学的地基，俗话说“万丈高楼从地起”，只有地基打牢了，高楼才稳；换言之，只有汉字教学抓牢了，语文教学大厦才有立地之根。所以，我们认为，应该用汉字教学为语文教学奠基。 一、走近汉字，牢记特征 ??? 汉字是既表音又表意的文字，鲁迅说：“汉字有三美：音美以感耳， 形美以感目， 义美以感心。” ??? 音美：汉字的拼音读起来有翘舌、平舌之分；圆唇、不圆唇之别；有鼻音、边音之分；有平声、仄声之别，读起来有抑扬顿挫、字正腔圆之美。 ??? 形美：汉字的外形不仅讲究形态圆美，比例合度，主次分明，重心平稳，分布均匀，具有构造美，而且是世界上独创有书写文化的文字，光书法艺术的派别及大家各朝各代是层出不穷，如晋朝的王羲之父子，唐朝的颜真卿、柳公权，宋朝的苏轼、黄庭坚，元朝的赵孟頫，清朝的郑板桥等，书法还是我国四大国粹之一。不光我国人民热爱汉字书法艺术，自古以来亚洲很多国家也对它情有独钟，如日本、朝鲜等国。 ??? 义美：汉字表义丰富，富有联想。如刘湛秋在《我爱你，中国的汉字》中说：“你看吧，每个字都有不同的风韵。‘太阳’这两个字，你能感触到热和力，而望见‘月亮’，眼前却又闪着清丽的光辉。‘笑’字令人欢快，‘哭’字一看就像流泪……” 二、艰难探索，勇于实践 ??? 在汉字教学中主要发现了这样一些问题：学生特别喜欢写错别字，并且常见字“已、己、以”不分，“的、地、得”分不清；拼音不过关，声调不会打，平翘、圆唇不圆唇、鼻音边音分不清，三个特殊的复韵母不晓得缩写；书写潦草、欠规范，很多学生没有笔画笔顺的概念，甚至有少数后进生的字，是依葫芦画瓢把字圈拢的。如上届我校九年级月考“凸”字的笔画顺序，全校只有三个同学写对；由于网络文化的兴起，少数同学赶时髦写繁体字和生造字；初中教材对生字生词编排比较模糊，七至九年级汉字教学没有体现层次性，按《课程标准》初中应再学500个生字，书上没有明确标出，虽然课后有“读一读，写一写”及书下注释有拼音，这里边有交叉，还有常见字混在里边；既然初中生要会读3500个汉字，要掌握3000个汉字，国家教育部门要拟一张《3500字汉字总表》，让师生对汉字学习目标有个明确概念；中小学衔接要搞好，字、词、拼音、书写这些基本功应从小学抓起，而不是初中成了半成品的时候来校正，往往事倍功半。 ??? 抓汉字教学，我校老师主要做了以下方面工作：狠抓课后生字词“读一读 写一写”及书下拼音过关；抓作业及考试中错别字订正及过关；注重多音多义字、形近字、同音字教学；为了加强同学们对汉字的理解记忆，在教学中经常穿插汉字构造知识的讲解与运用；语段及作文教学中注重品字、析字、练字训练；书写主要是倡导学生练正楷字，采取力所能及的措施努力提高学生书写水平。 ??? 平时对汉字教学注重总结归纳，寻找教学规律。1、多音多义字总结，总结初中教材上常见字90个多音多义字，如：着、了、和、好等。2、粗步梳理教材1---6册的成语；课外成语积累也不少，形式多样，如成语谜、广告中的成语谐音、成语接龙、给成语找近义词、反义词、含数字的成语、以动物为内容的成语、以景物为内容的成语、名著中的成语等；3、总结书上文言文的常见实词虚词的用法，如：古今异义、通假字、词类活用、一词多义。4、对形近字、近义词、反义词的总结。如“看”的近义字归类：盯、瞄、视、瞰、望、瞥、瞟、瞅、瞪、剜、览、瞻、觑、顾、观、阅、瞧、察、瞩（19个）。并从字义上进行比较辨析，明白异同，以期能准确运用。如盯：把视线集中在一点上看；瞄：把视力集中在一点上看，注意看；瞰：从高处往下看，俯视；望：向远处看；瞥：很快地看一下。看不仅近义字多，而且近义词也多。“看”的近义词归类（16