目标导学在英语教学中的实施.docVIP

“目标导学”在英语教学中的实施 方下中学 丁玲 自从实施“目标导学，当堂达标”教学模式以来，通过实际教学操作，对于目标导学在英语课堂中的实施，我主要有以下体会： 首先，英语“目标导学”是一种教与学的模式。全体学生都积极参与教学活动，大面积提高学生的英语水平。“目标导学”的关键是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。英语“目标导学”的教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、和情感目标，其中前两类目标为显效性目标，后两类为潜效性目标。认知目标包括：识记、理解、应用、综合；技能目标包括：懂得、学会、熟练、创造；目标包括：了解、热爱、树立、实现；情感目标包括：接受、爱好、形成、追求。教学中实现了这几类目标，就能在认知、能力、、情感、心理等方面对学生进行培养，从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展，而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。为了达到以上目标，导学从导思、导读、导说、导写和导听等几方面来进行。导思教师在导学过程中要不断激发学生的内在动力，帮助学生通过自己的积极思考来发现问题和解决问题，从而更好地掌握教材内容。此外，要注重培养学生创造性的思维能力和对认知活动进行反思的能力。导学中教师要特别注意保护学生的好奇心，培养学生的进取精神，鼓励学生多思好问。同时，还要帮助学生对自己的认知活动和认知过程进行反思，优化认知过程，建立良好的认知结构，使学生真正地“学会”学习。导读包括导读音和导阅读。导读音：第一阶段为语音导读。教师为学生创设良好的课堂氛围，引导学生朗读、跟读、听读、模仿读、比较读、自读。第二阶段为对话导读。教师让学生相互问答，以角色扮演的形式练习对话。第三阶段为表演式导读。教师引导学生参与对话表演或动作表演，加速学生英语交际能力的提高。第四阶段为情感导读。教师创设一定的情境，让学生身临其境地用英语表达思想和情感，进一步提高其英语口头表达能力。导阅读：第一阶段为兴趣阅读。教师为学生提供语言学习的背景材料，让学生兴趣盎然地阅读课文内容。第二阶段为思考阅读。教师向学生提出问题，让学生阅读后回答，或是让学生在阅读中发现问题，并设法解决问题。这是“导读”的最高阶段。通过这几个阶段的教学，让学生的学习模式由“苦读型”转向“巧读型”，从“知识型”转向“能力型”，提高学生的阅读能力。????导说。导说的第一步是跟说，即跟教师说，跟录音机说词语和句子，或背诵课文和对话等。第二步是转述教师的话或课文内容，或听录音材料。转述的内容应由简单到复杂，从摘要复述到详细复述。第三步是练习与表演，即用学过的词语和句子自编对话或参与小组讨论，表演情境对话等。学习语言的目的是运用语言进行思想交流。所以，我认为导说在导学过程当中有非常重要的意义。 导写。写作是巩固所学知识的一种手段，是学习语言时必须掌握的一种能力。导写的第一步是适当利用英、汉互译练习，培养学生良好的写作习惯，同时开展听写训练，让学生能准确地听写出与课文有关的简单材料。第二步，尽量采用直观教具和表演方式，使学生能理解用英语传达的信息并写出来，由写词到写句，再到写短文，做到循序渐进。第三步，发展学生的想象力，提高其语言组织能力。教师可让学生笔头回答课文中提出的问题，并能写简单的书信、便条和通知等；教师也可设置情景，让学生写出简单描述这些情景的短文。导听。提倡从“听”入手，通过听读单词、听读课文、听对话、听故事等进行课堂教学活动；以听带说，以听说带读写，培养学生的“四会”能力。在有限的课堂教学时间内，教师要尽量多说英语，创造在课堂中运用外语的氛围，创设外语学习的气氛，训练学生用英语思维的能力。