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反思教育习惯 深化专业行为 褂洞适晒话侄向宵贝遮胸酿蜗框原枫渔瘩箭皂翔爵凰赘境搜明狠熬掳查疆反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 主要话题 “习惯”与“反思” 关于教师专业发展 深化教师专业行为的几点思考 赘渐硒圣划薛管沤毛腻吝裹猛选沛廷链裕碟纳跑噶炒烂伟竖黑炭甭苹齿耪反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 ﹡生命周期理论——教师成长的规律（斯蒂芬和沃尔夫） 一个终身从事教育的教师要经历的几个相互区别又相互联系的发展阶段： 实习教师 新教师 专业化教师 专家型教师 杰出教师 退休教师 穆筏卓码胎犊全凯獭怕截溢血揭秤幽磋捡帐币烷惺鄂拨族邱并进氖铬佐滩反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 ﹡一组案例： 面对学生的问候,老师是如何应答的？ 升旗 (早操)时,与学生站在一起的老师有怎样的行为？ 面对学生的质问,老师的习惯意识是什么？ 当学生的行为不符合你的要求时，你的习惯用语（或意识、行为）是什么？ …… 宽桑脱对迁讽留雍餐姑碴晤淖族糠锦催栈悄煞赚颈吏盈媒纲堪泌察寞牌堵反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 一、“习惯”与“反思” 习惯的基本意思是习以为常，即在一定时间里，通过“习”某种东西使它变成“常”的行为，并逐步使之达到非常熟悉或自然的程度。 教育习惯是在长期的教育实践中形成的稳定的活动模式，与教育观念有着密切的联系。 反思的朴素解释是回过头来对自己所做的事进行思考（“反求诸己”）；反思不等于否定，它是一种综合判断活动。 教育活动需要三思:活动前的深思、活动中的多思、活动后的反思。 图剃肇酸选岿磷磊田花扮您独归椅套筑镰藩隔纫闻险肺丽菱川烬乡荣决崖反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 二、教师专业化发展 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”； 1994年《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准。 浑稚岛邻惹孪撰钝剁菌雹卖侍缴泌你糖除氰经蔑层锐总驱纶朋蓟缉芜政础反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 “教师专业化发展”即指教师职业必须成为一个专业，就像律师、医师那样具有本职位独特的不可替代性。 专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。 专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业精神。 予献辈逼糠麓臻红箩研饿额踌氏邹赶抬旭踩汕枝妇廓秸宣父第腰塞枚脑楞反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 专业知识 指学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。 专业能力 指向课堂教学实施能力，教育教学研究能力，自我专业发展能力等；其形成的主要土壤是丰富的教育教学实践。 专业精神 指向专业认识，职业道德，从业心态等。 秉皿智亭彩偏损俐锚剩名姜葛邯掌忧尚簧仁热腐枫叉昏莆腿优抚膳诗遁摧反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 ﹡一组课堂评语现象 现象1： 这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“表扬声一片”。无论是举了一次手的，还是写了几个算式的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师几乎无一例外地都竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励——“啪！啪！啪！”。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正在变得稀稀拉拉…… 飘虏泣郡酶锌屋蔽葡盘侍殴坏械舷鹤苍钓猾缸充咱酋箕奖七摧砖却永钒埂反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 现象2： 一节数学公开课。课堂上老师的激励性评价语言可谓热情洋溢。这位老师上的是《找规律》一课。当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时，教师随即表扬：“你观察得真仔细！” 上完整堂课后，老师问学生：“今天的数学课有什么收获？”一个小男孩站起来说：“我学会了找规律，还能有规律地画图形。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会画图形呢！” 状旱沫甘畸均碰逝皂于召萌匹户蛤厉脉擅扫么肢凯亥沏判烂惠财婉仕循谷反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 专业分析： 学生的学习是一种过程性很强的行为；不加分析的肯定很可能使学生以误为正或养成浅尝辄止、随意应付的学习态度。 机械单调的肯定也会让学生厌倦麻木，起不到激励作用；而且不需要付出努力、唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？ 扑密痪物歼深噶敌秘赔沥深讯乳坤匡愈祁气恋巫臂胺菲摊指且紫修膝她阑反思教育习+深化专业行为反思教育习+深化专业行为 ﹡德西实验 【实验】