应用题在小数学中占用重要性的地位1.docVIP

论文题目：浅谈培养小学生解决应用题的能力 姓 名：刘传佳 学 校：宣威田坝龙家完小 应用题在小学数学中占用重要性的地位，其所占的比例也很大。但同时也是平时教学的重点和难点。解决不好应用题的教学，直接制约和影响教学水平的提高，更影响了学生各方面的发展和提高。 应用题是从实际生活中提取出来的。让学生用所学数学知识来解决问题的习题。其种类很多，低年级主要以归一、归总、和差、和倍、差倍、倍比等应用题为主。但这些却是解决其他应用题的基础。很多学生只会解决简单的应用题，只要难度提高一点就无从下手。 在教学应用题时，首先应端正应用题的教学指导思想。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。让学生有自由探究的时间和空间，给他们尽可能自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流。要求学生不断观察、操作、发现知识、充满生机与活力的过程。教学中要防止两极分化，否则差生跟不上来。教师要成为组织者、引导者。让学生成为主导者。其次要帮助学生消除心理和语言上的障碍。教师做好读题和翻译工作。读题是翻译的基础。读题时要抓住关键的句子。关键的是要激发学生解决问题的兴趣。 引导学生解决应用题时，1、读题，读明白事理，读了之后能复述题意。由浅入深全面了解题意。2、审题，掌握好名词术语的含义。如：提高、提高了、提高到等。这是解决应用题的前提。 怎样培养学生的解题能力？ 牢固地掌握好基本的数量关系。 加强概念、性质、法则、公式等基础数学知识，把数量关系概括成关系式： 单价×数量=总价 速度×时间=路程 工作效率×工作时间=工作总量 在理解的基础上熟记。 掌握应用题的分析方法。 分析方法是解决应用题的关键。学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法。 常用的分析方法。 综合法和分析法。 综合法是从条件入手，分析法是从问题入手。教师在教学时，可以给出学生这样一个固定模式。即分析法时，这样说：要求什么问题，就得知道什么和什么；用综合法时，这样说；已知什么和什么。就可以求出什么。 综合法和分析法是解应用题时常用的两种基本方法。在解比较复杂的应用题时，由于单纯用综合法或分析法时，思维会出现障碍，所以要把综合法和分析法结合起来使用。我们把分析法和综合法结合起来解应用题的方法叫做分析-综合法。 *例1 运输队要把600吨化肥运到外地，计划每天运22吨。运了15天以后，剩下的化肥要在10天内运完。这样每天要比原计划多运多少吨？（适于五年级程度） 解：解此题要运用分析法和综合法去思考。 先用综合法思考。根据“原计划每天运22吨”和“运了15天”这两个条件，可以求出已经运出的吨数。根据要“运600吨”和已经运出的吨数，可以求出剩下化肥的吨数。 接下去要用哪两个数量求出什么数量呢？不好思考了。所以用综合法分析到这儿，接着要用分析法思考了。 要求“每天比原计划多运多少吨”，必须知道“后来每天运多少吨”和“原计划每天运多少吨”。“原计划每天运22吨”是已知条件，“后来每天运多少吨”不知道，这是此题的中间问题。 要知道“后来每天运多少吨”，必须知道“剩下多少吨”和“要在多少天内运完”。这两个条件中，第二个条件是已知的，“要在10天内运完”，“剩下多少吨”是未知的中间问题。 我们在前面用综合法分析这道题时，已经得到求剩下吨数的方法了。 所以本题分析到这里就可以解答了。 此题分步列式解答时，要从图6-1的上面往下看，接着从图6-2的下面往上看。 （1）已经运多少吨？ 22×15=330（吨） （2）剩下多少吨？ 600-330=270（吨） （3）后来每天运多少吨？ 270÷10=27吨） （4）每天比原计划多运多少吨？ 27-22=5（吨） 综合算式： （600-22×15）÷10-22 =（600-330）÷10-22 =270÷10-22 =27-22 =5（吨） 答略。 特殊的方法 其包含了转化法、假设法、对应法、消去法、图示法等。运用转化法就是把一事物转化成它事物，运用同样的概念、常识、图形等进行转化。常见的鸡兔同笼问题就用假设法解决。在求平均数、百分数、分数的应用题时用对应法。用消去法解答的应用题的结构一般是：在两组相关联的量中，只知道两种物品的数量和、总价和，而问题是求每类物品的单价。思路是：应用消去法消去一些未知数，使题目中只含有一个未知的数。如例2： 3支钢笔和5本练习本共14.5元，3支钢笔和2本练习本共12.1元，求1本练习本要几元？ 3本练习=4.5元-12.1元=2.4元 1本练习本=2.4÷3=0.8元 图示法就是用线段图和其他图示表示出来。低年级要求能看懂，中年级则要会画线段图。 加强训练是提高学生解答应用题能力的途径。 帮助学生掌握正确的解题步骤，用不同的方法解答应用题。并注重运算的正确性。在此基础上，训练学生能