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发散式多媒体课件在物理探究式实验教学中应用 　　摘要：物理探究式实验教学中，部分实验课堂无法实现，利用Flash软件制作发散式多媒体课件可以起到较好的替代作用.发散式课件应用非线性效果叠加的设计思路，预设可能出现的多种非预定顺序的结果，相比引导式课件，发散式课件能够更好地激发学生的创造性思维和发散性思维，并能够体现新课标以学生为主体的基本思路. 关键词：发散式课件；探究式；实验教学 作者简介：郑加荣（1986-），男，本科，中学二级，研究方向：物理教学，物理实验融合信息技术.多媒体教学课件是指以计算机技术和网络技术为中心，利用计算机编程语言将文字、 图形、 声音，动画等多种教育教学信息有机地融合在一起用于辅助教学的软件.多媒体课件在物理教学中，为课堂教学带来了新气息，它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在实施美育、 创设情境、 引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势.[1] 在现实教学中，多媒体课件应当起到辅助作用，而不应该喧宾夺主.教师如果为了使用某一课件，就以其为中心展开教学，被课件牵着鼻子走，教师的主导地位被课件所取代.有些教学内容，特别是物理实验教学中的探究环节，教师必须通过演示实验或组织学生小组实验，组织学生讨论，结合富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何电子媒体所不能代替的. 在物理教学中，也存在一些教学内容，无法在教室中或者实验室中通过实验完成，这时多媒体课件就能够起到很好的辅助作用，多媒体课件在这方面的辅助应用是值得提倡和推广的. 本文以八年级上册第三章第一节《温度》中的教学片段“改良自制?易温度计”为例，探讨发散式多媒体在物理探究式实验教学中的应用. 1引导式课件与发散式课件 在“改良自制简易温度计”这个教学片段当中，教师引导学生逐步通过对简易温度计进行改造，最后由学生设计出一个类似于“实验室用温度计”的自制温度计.在这个探究的过程中把学生提出来的每一个设想呈现出来，在一节40分钟的物理课堂中，无法实时通过实验将“加刻度”、“玻璃管变细”等环节呈现出来，这个时候多媒体课件就是一个很好的选择. 从课件内容的逻辑处理方面来考虑，这个教学片段可以有两种设计方式： 设计一：教师逐层设问，预设提问的内容和顺序，层层引导，在课件上把学生对每一个引导提问的回答利用多媒体动画呈现出来，得到最后的探究结果，这种课件设计我们称为“引导式课件”，如图1所示. 设计二：是通过设置情景，引导学生小组讨论，让学生自由进行创造性思维的碰撞，然后提出设计方案，这些设计方案提出的先后顺序不进行预设（也无法预设），教师利用Flash动画制作软件，设计一个非线性的动画叠加，实时将学生小组讨论提出的每一个方案呈现在课件中，这种课件我们称之为“发散式课件”.如在“改良自制简易温度计”的教学片段中设置情景，抛出问题：“如何对自制简易温度计进行改造？”引导学生进行小组讨论得出不同的设计方案，并逐一将学生的方案在多媒体课件上呈现出来，使学生的设计方案可视化、直观化，如图2所示. 2应用发散式课件的教学案例 案例1改良自制简易温度计教学片段 师：刚刚我们利用自制的简易温度计能够判断哪杯水的温度高，哪杯水温度低，那么能用它把水的具体温度值测出来吗？（教师拿着器材展示给学生看） 生：不行 师：为什么不行？ 生：没有刻度，读不出温度 师：现在我们就对用瓶子和玻璃管制作的简易温度计进行改良，使得它能测量温度值，而且用起来更方便.同学们先和自己同组的同学讨论，老师请同学们来分享一下你们的讨论结果.（小组讨论一分钟） 现在请这个小组来和大家分享一下讨论成果. 生：把简易温度计放到沸水中的时候瓶中红色的测温液体从管子中流出来了，所以我们觉得可以加长管的长度.（教师点击课件中隐藏的“加长”按钮，如图3所示） 师：那么，你们小组还想到其他什么改进的措施呢？ 生1：可以加上刻度，这样就可以测出具体的温度了. 师：怎么给他加上刻度？ 生2：用尺子画上去 师：这样行吗？ 生（大部分）：不行 生3：可以把一个标准大气压下冰水混合物的温度定为0℃，把沸水的温度定位100℃. 师：要在刻度尺上标出准确的温度刻度，首先要定义两个标准温度：一个是零摄氏度，一个是100摄氏度.这两个温度，大家都应该比较熟悉，什么物体的温度是零摄氏度？ 生：冰水混合物.（教师点击课件中隐藏的“冰水混合物”按钮，如图4所示） 师：什么物体的温度是100摄氏度？ 生：1标准大气压的沸水温度 师：很好，我们给它标出来（教师点击课件中隐藏的“加刻度”按钮如图5所示） 师：这样就可以了吗？ 生：给中间加上刻度. 师：