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在阅读中体会 在生活中感悟 　　摘要：阅读教学紧密联系学生的生活实际，提高学生语文学习的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂生活的主人。营造民主、平等的氛围，让师生关系生活化 。联系学生的生活，使阅读教学生活化，并引导学生在生活中反思，从课堂走向课外，让学生在感知，感悟、积累、表达中想学、乐学、会学，从而使学生爱生活，爱语文 关键词：阅读教学 生活化 课堂 主体意识 体验 反思 感悟 【分类号】G623.23 阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。美国教育家华特科特涅斯曾提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源。为此，我们应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。?椭?学生更好地理解教材内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。把阅读教学和生活紧密结合起来，提高学生语文学习的兴趣，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制，提高语文课堂教学的效率，让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用 一、 唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂生活的主人 提倡语文课堂成为生活的课堂，要特别注重让学生真正成为课堂生活的主人，尤其注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。老师要清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展 二、营造民主、平等的氛围，让师生关系生活化 民主的教学氛围，平等的人际关系，和谐宽松的“生态环境”，是课堂教学实施创新教育重要的、必须的条件。而在传统语文教学过程中，教师凌驾于学生之上，把自己阅读出来的结论强制性地灌输给学生，学生由“读者”降成了“听众”。这样的课堂“生态环境”是绝对培养不出创新能力的，反而扼杀了学生创新的个性，“学生主体性”在这样的环境中被肆意地丢弃 新课标实施以后，老师都知道要以学生为本，“把课堂交还给学生”。于是有些老师在课堂上把自己仅仅作为学生学习的协助者：启发学生思考，鼓励学生说出自己的想法，而忘了要将教师本人对文本的感受、体验，尤其是与学生相悖的意见、想法与学生进行真诚而深入的交流。诚然，教师相对于学生而言，是 “闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，只不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域 为此，教师在阅读教学中，努力不用教学参考书上的条条，不用教案中给定的答案去框定学生的思维空间，而是求得心灵上的沟通，和学生彼此理解，彼此信赖，彼此合作，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳。教师也可以在课堂上常常说出：“我的想法和你似乎有一点不同。”“你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师是与他们在一起阅读，一起思考，一起讨论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的既给学生带来心灵的冲击，又给自己带来教学享受的生活 三、联系学生的生活，使阅读教学生活化 当前的语文教学缺乏创新能力培养的功能，其中一个重要的原因就是忽视了学生的生活经验在语文教学中的作用，没有把学生的生活体验引入阅读教学的课堂。由于我们长期以来对语文的性质未能全面科学的把握，由于“应试教育”的严重干扰，导致了语文教学越来越远离生活，成为象牙之塔。语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教师只有自觉树立“大语文观”，摆脱“应试教育”的束缚，让语文教学真正回归生活，才能获得创造源泉 生活是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触生活，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味 文本其实都是作者将自己的生活体