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寓心理健康教育于语文作业设计 　　自主性语文作业设计的前提是承认学生的个体差异，满足学生不同的作业需求。我们暂且把学生的作业比作是一顿饭菜，从饮食角度讲，要讲究餐餐营养、科学，而“饭菜”适不适合胃口要根据学生的需求，由老师作精心的“选料”“配置”“烹饪”，而后由学生细细品尝、体会、感受。的确，语文作业也一样，设计要能合学生的“口味”，要能激起学生对作业的期待、对学习的热情，达到如饥似渴的效果，从而知识、能力、情感达到深层次的提高，寓心理健康教育于语文作业中 一、贴近学生实际，设计体现层次性 目前，语文作业设计，绝大多数搞一刀切，全班学生做同一类型的题目，统一的要求，造成优等学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，往往有的学生课外时间一会儿就完成了作业，有的则落到下一课还没有完成。所以，教学要贴近学生实际，在自主性语文作业设计中体现层次性。如在学了《勾践灭吴》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：（1）读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生）（2）读了课文后想起的一件事。（针对中上等生）（3）人物评论：（ ）的勾践。（针对优等生）这样就照顾到了不同层次的学生，能满足不同层次学生的作业需求，能力强的学生可选择较难的做，能力弱的学生则选择较简单的做。这种自主选择，保证了全体学生在不同的目标下都练有所得，都体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心，实现“人人能练习、人人能成功”。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到属于自己的“果子” 二、允许学生选择完成的方式，设计具有合作性 自主性作业给学生提供一个自由的空间，可以让学生自主设计作业，自主选择作业，张扬学生的个性，发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。同时，自主性的作业还应当允许学生选择与他人合作完成。如学完《神奇的极光》后，我让学生自己设计作业，学生的作业有：（1）通过网络搜集、整理极光的图片及文字资料，并分组合作，办成手抄报；（2）搜集有关极光的神话传说，将故事讲给同学听；（3）根据自己对课文的理解，与电视机显像管成像比较，画图说明极光的形成；（4）用现代科学的理论向人们介绍极光的成因；（5）课文后说“极光也有许许多多没有解开的谜”，试查阅资料，写一篇有关极光的科技说明文。学生设计的作业有一定的情境，做起来兴致盎然，给自己提供了自由探索和自主学习的空间 为了鼓励学生自主设计作业，自由选择作业，我在教室的学习园地里兴办了一个“作业交流中心”，并且和学生约定：每学完一篇课文学生可以自己或和他人合作，设计一份作业作为“产品”贴到“作业交流中心”，学生可以到“交流中心”自选自己喜爱的、适合自己的作业。挑了谁设计的作业就交给谁来评定。然后根据作业被选用的次数和作业完成的情况，在课上，师生共同评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。这样，学生精心地设计作业，兴致勃勃地挑选作业，不仅合作设计作业、合作完成作业，而且合作评价作业，极大地调动了学生设计作业的积极性 三、在实践活动中提高语文素养，设计富有实践性 要引导学生在感兴趣的实践活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结协作的精神 在教完了《熵：一种新的世界观》时，我对学生提出了如下作业要求：（1）调查、收集、交流你所看到的能源危机、环境污染的材料；（2）精心设计一则节约能源或保护环境的广告，可以是一句话，也可以是一幅画；（3）根据课文的知识，向同学、家长、社会作关于保护环境、节约能源的宣传，讲故事或演讲。学生根据自己的兴趣爱好自主选择完成。这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、演讲并不轻松，但对提高学生搜集和处理信息的能力、交流合作的能力以及语言表达能力大有益处 四、寓德育于作业，设计蕴涵情感性 语文学习的外延等于生活的外延，教师可结合教材，布置一些学生需和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感。每逢节假日，尤其是一些特殊的日子，我就会建议学生与父母作一些沟通。如在“三八”妇女节那天，让学生为自己的母亲过节，要求写出自己的感想。同时让母亲们写下自己的感受。学生都很用心地为自己的母亲准备节日，有的用自己平时积攒下的零用钱给母亲买了一份礼物，有的帮母亲收拾房间，有的和爸爸一起烧一桌的美味……过完节之后，写进了日记里。有的写了为什么要送礼物、挑选礼物的过程、礼物的描写，写得很具体，特别是自己在挑选礼物时的心理描写，很生动地写出了自己对母亲的一份心意；有的把帮母亲做家务的过程写下来，最后谈了自己的体会，体验到了做母亲的辛苦。如一个学生为母亲买了一瓶护手霜，她在日记中写道：“今天是妇女节，是妈妈的节日。想到平时妈妈一直忙著做家务，真是辛苦，我想趁这个