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小学科学教学中学生问题意识培养探析 　　【摘要】在当前小学课堂中，学生问题意识的缺失是小学生中普遍的问题。提高学生的质疑能力，培养良好的问题意识，是当前小学教师的教育工作必然发展方向。本文将着眼于小学科学的现状，提出小学科学教育中学生问题意识培养的途径和策略 【关键词】小学科学；教学；问题意识 中图分类号：G623.6 0.引言 在小学科学教学的工作中，培养学生的问题意识，对于学生学习科学知识以及未来的成长有着显著的作用，对小学科学教学的效率、收益产生有着重要的影响。但是因为传统思想的影响，小学科学课堂教学往往存在教学模式单一、过于注重科学知识的灌输、缺乏思维的引导以及忽视问题意识培养等问题 1.小学科学教育现状 针对小学科学课堂教学中存在的诸多问题，归根结底是由于小学科学教师缺乏问题意识的培养，着眼于灌输小学科学知识，不善于开阔学生的思维，忽视思维引导和问题意识的培养 [1] 1.1单一注重科学知识 因传统教学模式的影响，很多小学老师对学生的教育主要是应付考试式的教学，学生在完成学习之后也只能够了解课本当中所描述的现象，对科学探究、科学经历极度缺乏，只知道结果，缺乏过程的体验。在传统的“填鸭式”教学模式的小学科学教育下，学生的科学素养无法得到培养，这也成了小学科学教育发展的挡路石 1.2忽略问题意识的培养，欠缺思维模式的教育 当前许多教师对于学生的问题意识并不注重，几乎没有针对学生问题兴趣培养的教学策略。教学中没有时间给学生足够的思考、提问时间。小学科学课对于小学学生学习科学基础有着重要的决定性，但是只顾着知识灌输的教学模式，会使学生长时间的处于机械、无思考的学习过程，对学生科学的运用水平、成长造成不利影响 2.小学科学教学中学生问题意识培养策略 在实际的小学科学教学中，教师可以通过设计情境问题、梯度问题等方式，合理激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识，提升学生的探究能力[5]。教育的开端是问题，创新教育和传统教育最表面的不一样主要是呈现在创新教育并不是教授具体的某个知识点，而是教授学生发现问题、分析问题和解决问题。教育的归宿应当是问题，问题教育所想要达到的最终目的不应当是传授具体知识，而应该是指导学生，让学生理解学习方法，从而学会独立解决相似类型的系列问题，从而对学习的全面提升 2.1强化基础知识的理解以及根本技能的掌握 问题意识的培养最为重要并且最根本的便是基础知识的掌握，只有学生在充分掌握相应基础知识的情况下才能够有效培养问题意识，对此，教师的首要工作便是着重于学生的基础知识掌握与培养。因为小学科学是一项具备拓展性、科学性的科目，这就需要教师不断的督促学生拓展对科学的认识，了解并理解更多的科学现象。与此同时，基础技能的培养也是科学教学当中一项重要的工作，同样对于学生的问题意识培养有着显著的辅助效果。小学科学的基本技能包含信息技术、处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、实验操作能力、分类、观察以及测量等 例如，在进行小学科学“各种各样的工具”这一课时时，如果学生在课前不做任何准备，对基本知识没有理解，哪怕是教师在课堂当中教育的再自信，内容讲得再生动，学生也很难在40分钟的课堂当中充分理解。例如，扳手的作用，学生只有理解扳手的省力特点的前提下才能够充分理解其能够发挥的作用以及生活中的拓展??用 2.2科学情境的设计，问题教学氛围的营造 小学科学中的很多探究性内容，学生很难在课堂中直接理解教学内容，所以学习起来比较困难，这时，就需要小学科学老师在课堂上创造一种和现实能够接轨的教学环境和模拟现实可能出现的交流情境，激发学生对问题的回答欲望，将学生加入到情境当中，将教学气氛营造起来 例如，很多小学生无法理解植物的光合作用，教师普遍的教育方式便是将植物的光合作用简单的比喻为植物的呼吸。但是，实际上学生其实并不理解植物光合作用到底是什么，这样的教育完全起不到任何的教育意义。此时，教师可以借助实验联合问题进行教育，如，在初步讲解基本的植物光合作用知识之后，便可以开始试验，将三盆植物分别放置在有充足阳光照射的地方、全天无任何阳光照射的地方以及植物有一半能够被阳光照射，另一半不会被照射的地方。然后询问学生“这三盆植物在两个月之后会有什么差异吗？”，此时的学生回答可能会是在阳光照射之下植物会生长得更好，那么此时教师便可以继续追问学生“为什么会是这样？”。此时，学生所答出的答案便可能不一致。然后经过两周之后观察三盆植物的差异，通过差异便可以让学生清楚植物的生长是需要阳光的，这也就是植物的光合作用。与此同时，因为这一教学需要至少两周的时间，所以教师还需要合理调和整个学期的教学步骤，至少要保障学生在两周之内不会降低对该植物的好奇心 2.3借助周边事物，